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《减数分裂——精子的形成》说课
各位老师：
大家好！我今天说课题目是《减数分裂——精子的形成》。接下来，我将从“教材分析”等七个方面进行我的说课。
教材分析
“减数分裂——精子的形成”是人教版高中生物学必修2《遗传与进化》第2章第1节《减数分裂》中的部分，是第二章的重点内容，也是本书的重点内容之一。
一方面，它是在第1章引导学生认识孟德尔遗传规律的基础上，学习有性生殖相关的知识，促进对孟德尔遗传规律的理解；另一方面，本节课又为基因在染色体上、伴性遗传奠定细胞学基础。因此，本节内容在教学中起着承上启下的作用。
本节的课程标准要求学生通过本节课的学习，能够：3.2.1阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞，为后续的学习打下基础。
学情分析
本节课的授课对象是高一年级的学生。学生已经系统的学习了《分子与细胞》模块，具备了一定的生物学习能力；并且，学生具备一定的逻辑思维能力，具备观察、分析和解决问题的能力；在知识上，学生在初中已经学习了生殖系统的相关知识，在必修一学习了细胞的增殖和分化；然而，这一阶段的学生抽象思维能力有待提升，精子的形成又比较抽象，对于学生来说是一种挑战，在学习的过程中学生容易感到枯燥、难以理解。因此，我将采用情境创设，激发学生学习兴趣；用直观动画、视频、模型建构等方法，突破教学困难。
教学目标
基于以上分析，我将本节课的教学目标设置如下：
生命观念：概述减数分裂形成精子的过程，明确减数分裂产生染色体数目减半的精细胞，树立结构与功能观。
科学思维：构建减数分裂形成精子过程的概念模型，培养模型建构的能力。
科学探究：针对“在产生精子和卵细胞的过程中染色体数目会减半”的推测设计实验，验证精子和卵细胞形成时存在染色体数目减半的过程，提升科学探究能力。
社会责任：通过学习精子的形成，意识到人类生殖健康的重要性，形成健康生活的理念。
教学重难点
以精子的形成为例，阐述减数分裂的过程，这部分知识不仅是有性生殖的关键，而且涉及减数分裂中染色体的行为、数量变化知识。因此，我将本节课的教学重点确立为：
精子形成的过程
然而，减数分裂的过程中各时期变化比较复杂、抽象，学生在学习时，容易感到枯燥、难以理解。因此，本节课教学难点是：
减数分裂形成精子过程中，各时期染色体的变化
为了突破难点，我将采取直观教学和模型建构等方法，提供减数分裂过程的视频与动画，组织学生利用“扭扭棒”模拟精子发生过程中染色体数目和行为的变化，化抽象为直观，突破难点。
教学方法
本节课我主要采用以下教学方法：
讲授法：通过讲授精子的形成过程和精子的结构，帮助学生理解和掌握知识。
直观演示法：结合动画、视频等讲解减数分裂形成精子的过程，加深学生对知识点的理解和记忆。
模型建构法：引导学生在学习之后进行归纳和总结，构建概念模型，并且提供一定的材料，让学生构建精子形成过程中染色体数目变化的模型
在这个过程中，学生主要的学习方法有：
合作学习法
探究学习法
教学过程
接下来是我的教学过程，主要分为新课导入、新课讲授、归纳总结3个环节。
新课导入：简要回顾有丝分裂
首先，我将带领学生简要回顾有丝分裂的相关知识，明确有丝分裂是染色体复制1次，细胞分裂1次，结果是形成两个相同的子细胞。
【设计意图】通过简要回顾有丝分裂，为接下来的减数分裂做铺垫。
紧接着，我将指出：每个人的发育起点都是受精卵。父亲产生的精子与母亲产生的卵细胞结合形成受精卵，受精卵再经细胞分裂和细胞分化发育成人。
顺势提出问题：假如精子和卵细胞都是通过有丝分裂形成的，子女体细胞中的染色体数目会是怎样？
学生将根据此问题进行推理：人有46条染色体。父亲、母亲通过有丝分裂分别产生精子和卵细胞，它们的染色体数目为46条，然后精子和卵细胞结合形成有92条染色体的受精卵。
学生通过推理，能够指出这个假设的不合理之处：人的受精卵是46条染色体。
我将顺势提出：若要形成46条染色体的受精卵，精子和卵细胞的的染色体数目应该是多少？学生通过思考，回答：23条。
我根据回答继续引导学生，所以父母在产生精子、卵细胞时，应该是一种什么样的分裂？通过数目的比较，学生能够回答出：是一种染色体数目减半的分裂。
【设计意图】：用问题情境引导学生推理，锻炼学生分析的能力，自然引入减数分裂。
新课讲授：
魏斯曼的预测
根据学生的推理，自然过渡，引入科学史。接下来我将提出问题，如何设计实验验证我们的推理（或者魏斯曼的预测）是否正确呢？
任务一：设计实验验证推理
我将根据实际情况做出相应提示，推测是染色体数目减半，如何能观察染色体呢？
学生以小组为单位，在提示以及之前所学知识的基础上，讨论实验思路并分享。学生能够回答出用显微镜观察的方法。根据学生的回答，我再指出科学家们也是通过显微镜观察证实推测，并且称这个染色体数目减半的过程为“减数分裂”。
那么减数分
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