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第三章学习理论

;学习现象非常普遍。小鸟学飞，小孩学步，狗听到铃声分泌唾液，婴儿听到妈妈说“bye-bye”时会摇动小手，小学生听到“9乘8”时马上会说出“72”等是学习；小学生认识到乘法就是连续相加，猩猩突然明白将两条短棍接在一起可以获取香蕉，一个六年级学生发现了一种计算平行四边形面积的方法等也都是学习。;历史上对学习的研究;亚历斯多德;孔子;现代对“学习”的关注;第二章学习理论;第一节学习的行为理论;一、经典性条件作用的学习;巴甫洛夫的经典实验;经典条件作用是怎样发生的？;经典条件作用的学习

--习得与消退

习得〔acquisition〕：通过经典条件作用发生的学习。

消退〔extinction〕:只有条件刺激没有无条件刺激，如此屡次后，条件反响就会消失。

--泛化与分化

泛化〔stimulusgeneralization〕：与最初的条件刺激相似的刺激引起了条件反响。

分化〔stimulusdiscrimination〕：条件刺激引起条件反响,其它刺激不能引起条件反响。分化使我们认识事物或对世界的反响更准确，使人类能够更好的适应社会。;课堂情景中的经典条件作用

小学三年级数学课上，张老师请马娜上台解一道很难的数学题，马娜做的很好，但与此同时，叶吉却一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序，而且越来越多的同学也开始讲话，叶吉总是这样，张老师已经警告他屡次了，这次张老师决定不能让他打搅其他同学的演示，于是把叶吉带到教室外的走廊里进行隔离让他反思一下自己的行为。马娜解题完毕，老师表扬了他，给同学们留下很好的印象。当张老师问还有没有其他同学愿意上台解题时，很多同学都举起了手。;分析性思考：

如果铃声响了，学生就会冲出教室。即铃声预示着学生的“冲出去”行为。那么，你们的课堂上还有没有其他相似的例子？;对教学的启示

※防止消极情绪的经典条件作用形成

※将学习与积极的情绪建立联系

※教会学生恰当地使用泛化和分化

※帮助学生克服经典条件作用的焦虑;操作性条件作用的发现;桑代克问题箱图示;斯金纳箱;第二章根本理论;【负强化举例1----闹钟的作用】

如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几???钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。;【负强化举例2----买糖果与发脾气】

食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有容许。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。;【负强化举例3----打招呼】

你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了每当走进教室就与你打招呼〔说：“老师，你好。”〕但假设是在一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼他。于是每当这时，你在招呼他时会走近他，并用手触摸他的身体帮助他与你目光接触，让他说：“老师好！”你的孤独症学生不喜欢你这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的方法：在走进大厅后先说：“老师好！”;强化的运用规律

选择强化物

※初级强化物:满足生理需求的物品或活动，如：食

?品、饮料、依恋物/活动、亲抚等。

※二级强化物:通过与初级强化物发生联系而获得强化价值的奖励物，包括：

社会性强化物----微笑、夸奖、拥抱、握手等。

活动性强化物----学习中断一下、玩孩子喜欢的

游戏、听音乐等。

象征性强化物----分数、印花、硬币等。

内在性强化物----自豪感、完成一个课题后的成

就感等。;祖母原那么〔普雷马克原理〕：用高频的活动作为低频活动的有效强化物。即用那些更偏爱的活动奖励那些不太喜欢的活动，顺序不可颠倒。例如：?????????;〔1〕在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准。否那么学生受到惩罚时还不了解自己错在那里。

〔2〕惩罚只限于知过能改的行为。诸如偷窃说谎等不良行为，对中小学的学生来说，都是可以自行改变的。但如对资质中等学生因考不到甲等而施予惩罚，那么于情理不合。在此种情形下，即使学生自知成绩不佳是错误的，但要他改变自己去符合教师或父母的要求仍然无能为力。

〔3〕使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。自尊心较强的学生，受到合理的惩罚后改正自新的可能性较大。个性顽劣学生，有时蓄意惹教师注意扰乱秩序而受到惩罚时，可能惩罚的结果反而强化了他的不良行为。

〔4〕罚不失恩