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自主合作探究学习方式下的师生共同发展

作者：黄宝碧

来源：《文学教育》2012年第23期

内容摘要：新课程改革背景下，学生学习方式的转变必然促进教师教学方法的改变。该

文结合高中语文新课程教学实践，从教师要学会适度引导，学生要学会自主建构；教师要学会

倾听，学生要学会倾诉；教师要学会接受，学生要学会学习三个方面探讨了自主、合作、探究

学习方式下师生正确定位、共同发展的问题。

关键词：高中语文教学方式师生定位共同发展

《普通高中语文课程标准（实验）》在教学建议中提出要积极倡导自主、合作、探究的

学习方式，明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，

根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于

强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组

织教学和引导学生学习的质量。”这是人本主义教育思想的回归，是以人为本个性化教育理论

的发展。自主、合作、探究的学习方式给学生搭建了一个可以激发自己潜能、唤醒自己学习欲

望、展示自己本领的平台；给教师营造了一个实践课程改革，发展教学素质，促进专业成长的

空间。在该教学方式下，师生都要重新定位自己的角色，尝试新的有效教与学的方法，学会有

所为，有所不为。

一.教师要学会适度引导，学生要学会自主建构

在传统的填鸭式教学模式下，教师往往迷信于自己的学识，怀疑学生的学习能力，从而

习惯于把自以为是的学术观点和思想模式强加给学生，把知识点整理归纳好给他们，接下来学

生只要按规定动作完成即可。显然，这种教学只能把学生培养成应付考试的机器人，离开了试

卷，离开了做题目他们一无是处。在自主学习模式下学生是学习的主体，新课改的真正目的在

于激发学生自主学习的意识和兴趣，充分挖掘潜能，提升学生的思维和实践能力。而教改的前

提则是承认学生自身应该具备且已经具备的多种能力，如推理、判断、思考、分析、记忆、想

象等，因为教育实践早就证实，任何优秀的教育都是通过诱导和激发，最终发酵生成的。古希

腊大哲学家苏格拉底有一个著名的“产婆术”理论，认为人一出生，就禀有观念，这些观念是

天生的，并非后天才拥有，犹如胎儿早存于产妇子宫中。教师之教学，类似产婆将胎儿“引出”

而已，产婆绝对无法“由外往内”将婴儿接生下来。智者自诩能教导任何人任何技巧，苏格拉

底则认为教师的职责，只能帮助学生“自己”重新“发现”早已存在的观念，或“回忆”遗忘

但未曾消失（也绝不消失）的记忆。苏格拉底的“产婆术”理论虽然有些观点不一定符合科学，

但其自主发现，自主建构的以人为本教育思想在新课改实践中仍有深远的现实意义。在为学求

知的过程中，即令教学设备再怎么先进，师资再怎么优秀，教学环境再怎么完善，但到头来仍

然要仰赖自己的努力，他人是帮不上什么大忙的。笔者所在学校的新课程教学改革恰恰是这一

理念的最好体现。学校明确，教师一节课的讲解不允许超过10分钟，尽管这一硬性规定的科学

性值得商榷，但这无疑是对过去满堂灌的矫枉过正，告诫我们教师，要引领学生去努力探究知

识，在脑海中孕育知识，绝不能越俎代庖，尽管寻求真理的过程充满艰辛和阵痛，也得要由学

生自己去忍受、体验。产妇产子，必有阵痛，如同追求知识的辛勤；但阵痛后的喜悦，彰显拾

获知识时的兴奋。

二.教师要学会倾听，学生要学会倾诉

曾经的教学方式让我们教师疲惫不堪，白天忙着上课、批改作业，晚上忙着备课，“日

夜操劳”这四个字是高中教师的生动写照。有些教师年纪轻轻就得了职业病，慢性咽炎、腰肌

劳损、颈椎病等，挂着扩音器上课的教师不在少数。有多少老师下课回办公室总是说一节课时

间来不及，有什么内容没讲完，或者没讲清楚。一堂课教师把嘴的功能发挥得淋漓尽致。为什

么教师一进课堂就不由自主打开音频的通道，口若悬河地讲个没完呢？因为教师一踏进课堂就

将自己定位为唯我独尊的王，并且总是感觉自己所扮演的角色十分重要、无可替代。教师成了

将符号、文字、图片转化成音频的工具，要将那么多的东西通过一个频道来传播确实来不及。

传统的课堂忽视了学生的主观能动性。即使如洛克所说的“人的心灵出生时像白纸或白

板一样”，已经进入高中的学生在他的“白纸或白板上”应该留有源自经验的观念和知识了。

更何况还有不少的人信奉人出生就具有天赋的技能。因此教师应该可以放手，让学生自主学习，

挤出一点时间来倾听学生的观点。叶澜说：“在平时的课堂教学中，教师问，学生答已经成为

天经地义的常规，然而学生对提出的各种问