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浅谈如何在英语教学中激发学生的非智力因素

随着社会的进步、教育的发展，国内外教育界越来越重视对孩子的非智力因素的培养。心理学研究表明，学习活动中有两类因素在发生作用。一是智力因素，包括记忆力、观察力、思维能力、想象力等，即认识能力的总和。二就是非智力因素，指影响人们智力发展的个性品质，包括人的兴趣、动机、情趣、意志、性格、行为习惯等基本因素，是智力因素以外的一切心理因素，对人们认识过程起直接制约作用。在现实生活中，不少家长给孩子报了各种补习班，对孩子进行了大量的“智力投资”，却往往忽视了对孩子非智力因素的培养。结果适得其反，导致了一些学生叛逆心理突出，以及处事方式存在冲动或者冷漠的两个极端。

其实，智力因素与非智力因素是相互作用的。我们通常把智力因素称作认知活动的操作系统。而把非智力因素叫做认知活动的动力系统，是引导学生学习动力的源泉。当今社会不乏神童和高智商人群，可当他们步入大学或迈向社会后，人们往往发现其中有些人在情感、道德、性格上存在严重的缺失，往往最终没什么作为，甚至走上毁灭的不归路。像复旦高校的投毒案，让人惋惜痛心。可见一个人的非智力因素若得不到良好的发展，其智商再高，后果也往往是得不偿失的。因此，为了学生健康全面的发展，我认为在日常教学中，教师应该不断总结经验，激发学生的非智力因素。

一、激发学习动机，培养学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，因为兴趣是人类探究事物或进行某种活动的积极态度，是学习积极性中最现实、最活跃的成份，是学习的动力，能激发学生的求知欲。那么怎样引导学生学习外语的兴趣呢？在教学过程中，我注重激发他们的学习动机，经常讲些相关的史实。

例如，日本1945年受到美国原子弹攻击背后的秘密，竟然是一字翻译之差引起的……同学们听得兴趣盎然。我适时教育他们：外语在国际社会中是多么重要，要学就一定要学好。通过这些史实，同学们不仅了解了历史，而且对当今全球化、国际化、综合化的知识经济有了一定的了解，对英语的学习目的有了更深入的认识。此后，同学们对英语学习的兴趣明显提高了。

二、积极鼓励，使学生树立自信心

中学生正处于身心发展阶段，稚气未脱，在英语课堂上既渴望表达又羞于开口。这时，如果老师一味的进行纠错，学生自然不会轻易张口了。家长们也有过这样的经历：当孩子遇到难题，你多次讲解她还不会的情况下，你就不太有耐心了，往往还说出“太笨”等消极的刺激语言。久而久之，孩子形成了一种逆反心理。教育家多萝西?洛?诺尔特告诉我们：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。”渴望被赏识是每个人的天性。因此，要认识到积极鼓励的

就成了thirsty（渴）。你渴了（thirsty）得喝三十（thirty）杯水。同学们听到这么幽默的辩词，在轻松的笑声中快速掌握了这两个单词。在练习课上，我经常用游戏或幽默小品表演吸引学生的注意力，以“激活”其脑力，加强他们对内容的掌握。同时，在教学活动中开展Role-play，让学生扮演课文中的角色去体会教材，再现教材本身描述过的情境。这样诱发了学生学习的内驱力，使他们从“要我学”变成“我要学”，从而积极主动地投入学习。

六、开放教学“时空”，注重与社会生活的联系

对于学生非智力因素的激发，不仅注重在课堂上，更应扩宽到社会生活的各个领域，让学生在大自然中学，在社会实践中学。把学生从课堂引入社会生活的实践，其实质就是理论联系实际。一次在学完天气（weather）主题后，我把学生带到了户外，让他们以小组形式观察、感受天气冷暖变化，温度以及风力的强弱，并且要求他们对自己所在小区环境与大气观察一周，然后“giveaweatherreport”。学生反应相当好，并且细心的提出添减衣物，甚至在报告中提出了天气、环境对人类的影响。这种教学时空的开放，丰富了学生的精神生活，也在很大程度上开发了他们的潜能。

七、注重和谐融洽的师生关系

师生关系是教育过程中促进学生身心发展而形成的一种特殊的社会关系。亲其师才能信其道，和谐融洽的师生关系，能大大缩短教师与学生的心理距离，调节学生的行为，从而获得良好的教育效果。在日常教学中，教师要关心和爱护每一个学生，让他们感受到老师对他们的重视与关爱。同时，对学生的评价要客观、公正，不能有偏见。公正是教育关系与活动中最令人信任的师德要素。教师的公正与关爱会增进师生间的信任，这种和谐的师生关系会成为影响学生身心发展的强大力量。

总之，在英语教学中，教师要始终注意对学生非智力因素的培养，把每个学生的个性潜能激发出来，通过智力因素与非智力因素的相结合来优化英语教学过程，提高教学效率，促进学生全面健康成长。