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新课程下培养学困生自主探究能力的策略研

究

作者：蓝娟

来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第20期

摘要：本文从自己的教学中，讲述如何更新教育观念，主动转换角色，自觉适应新课改

需要，着重引导学困生的主动参与，应给学困生足够的探究空间，让学困生自主探究，从而有

效地促进学困生创新思维的发展和实践能力的提升。

关键词：学困生；实验探究；自主学习；探究性学习

一、课堂教学上创设生活情境，激发学困生的自主探究兴趣

问题情境是指学生觉察到的一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境，是体现

在学生原有的物理知识基础上但又不能直接解决的新问题。而“欲望”会让人产生一种冲动，是

动力的源泉。《物理课程标准》中强调：学生在物理学习过程中，要为其提供丰富多彩的生活

背景，让学生充分感受，真正体现书本物理向生活物理的转变。

因此在教学中，创设学困生自主探索问题的情境，要把握好“激励情感——设计问题——

组织问题”三个环节，创设的问题要具有启发性、层次性、开放性、难易适度。因此在课堂教

学中，要使他们关注学习，就要尽可能创造或利用适合于学困生特点的学习环境，以及物理内

容的生动性和物理方法的直观性，使学困生面临具体的学习任务，引导并激励他们的求知欲

望，让学困生主动地参与到课堂物理的学习活动中。

二、把学困生变成学习的真正主人

在中学阶段，学困生有着强烈的求知欲、自信心，他们总想成为研究者、发明者、探索

者。凡是学困生能看懂的内容就放手让他们自学；凡是学困生动手操作能得出的某一规律，就

放手让学困生去完成；凡是学习能独立解决的问题，就放手让学困生去解决。这样，就能让学

困生在独立思考中学会思考，在自主探索中学会求知，从而调动了他们主动学习的积极性。

《物理课程标准》指出：“物理教学是物理活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动

与共同发展的过程。”这段话强调了物理教学是一种活动，是教师和学生的共同活动。课改

前，很多物理教师为了完成每节课的教学任务，给学困生的“活动”时间很少，采用灌输式教学

方式和采用题海战术，由此来提高学困生的学习成绩。这种只注重分数，而忽略了探究本身的

价值，导致学困生遇到实际问题就无从下手，严重缺乏分析问题、解决问题和创新思维的能

力，这是中国教育的悲哀。

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三、引导学困生大胆猜想、质疑

物理知识的发现过程实际上是一个借自己的直觉，先提出某种有目的的猜想，再进行验

证，从而揭示出某一类物理问题的有关规律的过程。因此在教学中，教师要鼓励学困生对物理

问题进行大胆、有目的地猜想，促进学困生主动学习。

通过新课改的学习，我深深地体会到探究性学习实际上是引导学困生自主探索问题、研究

问题、解决问题，获取知识的一种学习方式。让学困生自主探索学习，是让学困生主动探索物

理知识，形成一定物理技能的同时，发展学困生情感、态度、价值观和各方面的能力，最终达

到物理知识的获取与智能的发展同步的目的。

四、注重课堂上对学困生的激励性评价

《物理课程标准》明确指出“激励学生学习”是评价的重要目的之一。因此，教师要充分发

挥课堂教学中的及时评价，激发学困生学习的积极性，建立学习物理的信心，促进学困生进一

步地去探究、发现。比如，我在教学“牛顿第三定律”时，让学困生通过实验探究，合作学习，

记录和分析数据，并进行归纳和总结得出规律，最后得出牛顿第三定律。让学困生在轻松愉快

的氛围、紧张的思维活动中，当堂训练所学的知识，培养学困生的各种能力，提高学困生的学

习效率。这里特别要注意的是，练习题设计中发散性思维能力的培养。发展性思维，是指引导

学困生从多角度思考一个问题，求异求佳，它不仅可以激发学困生的学习积极性和主动性，还

可以锻炼思维的灵活性和创新性。一题多变和一题多解是较常采用的训练方法，发散式练习，

可以让学困生思路开阔，思维灵活，使他们在富有成效的思维活动中，培养、发展探索精神和

创新意识，感受到物理学习的乐趣。

五、让学困生从接受性学习转变为探究性学习

虽然探究性学习有诸多优势，但是探究性学习也有明显的局限性：第一，通过探究性学习

来掌握知识，效率较低。第二，探究性学习有一定的适用范围。第三，探究性学习要求学困生

具备相应的实践经验。对于学困生来说，如不能实践操作，就不能建立有效的假