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2024年高一物理教学工作总结

高一物理教学工作总结1

高一力学中有关运动、力、牛顿定律、曲线运动、万有引、功、能量、力等概念规律，以

及力学的物理思想与物理方法是后续的热学、电学、光学学习的必要基础，学生在高一打下的物

理基础将影响其整个高中阶段的物理学习。人们常说一年之计在于春，高一物理就是高中物

理之春。

高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难,难在梯

度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材学生，掌

握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺

利的完成高一物理学习任务。

一、高中与初中物理教学的梯度

i.初、高中物理教学方法与教材的梯度

初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学原子物

理学的初步知识以及实际应用，因此，初中物理教材内容多是简单的物理现象结论，对物理概

念规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易

于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小

制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维数学

方法相结合，对物理现象进行模型抽象数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理

来揭示物理现象的本质变化规律研究解决的往往是涉及研究对象可能是几个相关联的对象）

多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念规律的表

述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。

2.初、高中物理思维能力的梯度

初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象现象，

所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，较多地是在抽象的基础

上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型，所以高中学生物理知识的

获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物

理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用

推理判断，因此，对学生推理判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。另外，由于受

初中学生思维能力物理知识的限制，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象规律，不能

触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物现

象形成一定的看法观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识不全面的物理知识所形成的

思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。

3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求

由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学

生只要背背概念、背背公式，考试就0K了（摘自学生学习总结），养成教师讲什么，学生

听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不

会读书思考，只能死记硬背。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有

的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习结果是学了一大堆公式显然背得很熟，

但一用起来，就不知从何下手”（摘自学生学习总结），还有学生