部编版六年级语文上册《语文园地四》优秀课件.pptx

;;;老支书;;这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们以《穷人》为例谈一谈。;留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。;我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。;小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。;;理解小说人物形象的三种办法：;理解小说人物形象的三种办法：;在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。;;古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象，其中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。朗读下面的片段，读出张飞的神勇。;讨论交流：选段是怎样表现出张飞的神勇的？;练习朗读，感受人物形象。;拓展阅读，感知人物形象。;拓展阅读，感知人物形象。;材料运用了哪些方法来刻画人物形象？;;桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”;;画一画桑娜的“心理变化图”;桑娜从忐忑不安到下定决心的心理变化：;读一读，体会人物复杂的内心世界。;画一画“我”的“心理变化图”;;试一试;;;回乡偶书

［唐］贺知章

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。;作者;词语解释;诗歌大意;;拓展延伸;;这个单元的交流主题是如何理解小说的人物形象。这个单元的三篇课文都是小说，人物、情???、环境是小说的三要素，小说都有比较鲜明的人物形象，而情节和环境都是为小说人物服务的。大家掌握得如何呢？在这里我们就交流一下吧。;交流时主要从三个方面进行：;我们先以《穷人》为例来谈一谈。;语言描写：渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”;黛玉因将宝玉的小丫头晴雯不开门一事错怪在宝玉身上，接至次日又巧遇饯花之期，“一腔无明火正未发泄，又勾起伤春愁思”，把落花埋葬之后，感花伤己，于是“葬花词”便随泪飘洒而出。;艳红的娇阳为晴天添加了一抹绚丽的色彩?，太阳七色的光芒汇成耀眼的白光，蔚蓝长空之上，飘荡着几朵雪白绵羊似的白云。??;在这次的交流平台中，我们把握文章中的人物形象，大体上可以从以上几个方面入手，我们可以借助这些方面来阅读文章，同时在写作时为了凸显人物性格、精神面貌，也可以语言、动作、神态、心理活动的描写，或者是故事情节的展开，或者是环境描写去展现。;操叫酾（shāi或shī，滤酒，斟酒，分流，疏导）热一杯酒，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上，其酒尚温。;译文;这段文字读来酣畅淋淋漓，大呼痛快。作者采用虚实结合的手法进行描写。实写会场，虚写战场；实写战斗结果，虚写战斗过程。其中“鼓声”“喊声”“銮铃声”这些是耳闻，人头是眼见，这些都是实写。而那精彩的对决，关羽斩将时的神威却都是虚写。作者在这里把这些具体交战的过程一概省去了，为的是抓住传神之处，突出精彩的侧面，收取以虚写实、以实补虚的效果。那天摧地塌、岳撼山崩的宏伟战争场面和气氛，始终强烈地鼓荡着读者的耳膜，依然让读者有身临其境的感受，中心人物关羽敏捷、威猛的英雄形象依然表现得淋漓尽致。可以说将虚实结合运用到了很好的程度。;了解了短文的意思后，请反复朗读，注意语速、语调和重音，感受虚实相生的描写方法的妙处。;桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”;;仿写一：

我心头不由一颤，忙伸出双手，牢牢捧住了那娇小的身躯。这小小的花蕾，还没来得及绽放生命中的灿烂，就这样过早地凋零了。;仿写二：

云烟摊开试卷，双眼在大红叉叉上仔仔细细地查看，而后“嚯”地一下站起身，把试卷揉成一团塞进口袋里……