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第十四课《廉颇蔺相如列传》课堂教学设计4

指导思想：

贯彻构建开放、“有序的语文课程”、“以学生为主体、以活动为形式、以培养语文素养为目的”

的新课程标准基本理念，在教学过程中倡导自学、“合作、探究的学习方式”，使语文学习的“

过程成为探索的过程”。

二、教学目标：

（1）反省自我、认识自我、调整自我。

（2）训练阅读联想能力，培养深入思考能力。

（3）培养合作精神、感受语文在生活中的作用。

三、课前准备：

要求学生较深入地预习课文，在基本落实要重点掌握的字、词、句的基础上完成下发的字、

词、句练习讲义，并围绕课文思考练习中的完璧归“赵”、渑池“相会”、负荆请罪“”三个故事标

题，准备在课堂上口述故事。

四、教学流程：

（一）

1、导入：同学们，今天我们要深入学习的课文是《廉颇蔺相如列传》，课前老师已经要求

你们作较深入的预习，相信大家已经成竹在胸，下面老师首先请学习小组的同学们先用5

分钟交流互评一下复述的作业。之后推荐三位同学分别用自己的语言简述课文中完璧归“

赵”、渑池“相会”、负荆请罪“”三个故事。（要求抓住主题，表达准确简练）

2、学生交流并推荐，师加以点评。（参考答案附后，需要的时候可以投影显示）

3、以小组帮扶形式解决学生字词方面疑难的问题。注意学生对如下字词的解释：相如“引

车避匿”中的引“”（掉转），“以先国家之急而后私仇也”中先“、后”（意动——可译作以国家

之急为先而以私仇为后啊!）

4、从三个故事中我们可以对廉颇蔺相如的形象有一个基本的认识。当然这种认识还停留在

较浅的层面上。老师请大家从下面这个问题入手，来重点探讨课文所着力刻画的形象——蔺

相如的成功之道。

5、阅读联想与思考：

（1）蔺相如的成功是否偶然？

（2）他的成功因素有哪些？

（3）在完璧归“赵”“渑池相会”“负荆请罪”的过程中，你最欣赏蔺相如的什么？并说明理由。

（学生四人小组讨论，教师巡视，时间5分钟）【这三题是联想、思考题，是以第一步骤“复

述故事”为基础的，目的是培养学生的阅读联想和思考的习惯，并在长期的训练中形成思维

能力。】

6、课堂交流：各学习小组推荐代表陈述本小组的思考和讨论的结果，其他成员可以补充。

每小组的发言时间不超过3分钟。（约20分钟）

预估学生答题情况：

（1）并非偶然论——a\从一个舍人一跃而成重臣，并非偶然。这是有雄厚的实力做保障，

也即机智和勇敢。例如：于秦廷观颜察色――顺利夺璧。

b\还应全面看到蔺相如的无私精神和宽阔胸襟。假如不是蔺的忍让及先国家之急而后私仇“

也”的高尚品质，赵国将又立即转入深深的危机之中！

（2）成功偶然论——偶然的。之所以在后半生出人头地，关键在于缪贤的举荐。否则永远

只是一个平庸的门客。所以成功在于在机遇出现后牢牢把握住它。欣赏其把握机遇的能力。

小结：体现独特的思考和见解，观点、阐述丰采各异。尽管答案是丰富多彩的，但不影响我

们形成一个较为统一的基本认识。在我们形成基本认识前，不妨先看一看作者司马迁是怎样

评价自己笔下的人物的。

7、思考链接：

投影显示《史记廉颇蔺相如列传》中的最后一段，学生齐读：·知死必勇，非死者难也，处“

死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛，然士或怯懦而不敢发。相如一奋其

气，威信敌国，退而让颇，名重太山。其处智勇，可谓兼之矣。”

【1、帮助学生解释威信敌国“”中的信——伸“”的通假，意为展开，并非使“···信服·”

【2、文段中司马迁赞扬的是蔺相如的智和勇。蔺凭着他过人的智勇，由一个身份低微的舍

人一跃成为赵国的重臣，在彻底改变自己命运的同时，也为维护赵不受秦的勒索、侵犯作出

了重大贡献，使得赵国君王、百姓度过动乱年代中一段相对平静的日子。这些使得司马迁发

出由衷的感叹。】

8、启示：象蔺相如在文中表现出的石破天惊的智和勇，不仅震慑了秦王，感动了司马迁，

同样也深深感召、激励着不知多少代爱国的后来者。

9、拓展阅读：

蔺相如的完“璧归赵”历来被人们称道。然而明代学者王世贞却有不同的看法。他所作的《蔺

相如完璧归赵论》一文就对司马迁的这种称道提出全面的质疑，进而全面否定。下