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幼儿园主题创设教研

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幼儿园主题创设教研

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一、主题活动的选择

选择主题来源主要依据幼儿园课程指南，以主题为基本研究单位，将幼儿园、家庭和社区资源整合利用起来，并考虑到孩子的学习兴趣、需要及经验能力，幼儿的生活环境如社区、学校、家庭也是选择主题的重要依据。

如：在开展“秋天”的主题活动中，教师发现孩子们对“秋天”有着浓厚的兴趣，他们喜欢收集各种落叶，关注着天气变化，对秋天的特征非常感兴趣。于是教师就根据孩子的兴趣和需要开展了这一主题。此外教师也考虑了本地区文化特点以及家庭条件等综合因素来设计活动，充分利用周围环境资源，积极创造条件使幼儿充分地与自然环境进行接触、感知、探索、发现。当然也可以依据孩子们平时的兴趣、问题或需求来生成主题，这些主题可大可小，可以贯串始终，一个主题的结束就是一次完整的活动。如“好玩的水”、“好吃的粮食”等都是幼儿感兴趣的主题。这些主题不仅贴近幼儿的生活，也为教师提供了一定的空间进行创造性的引导活动。

二、环境创设

纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在环境创设方面我们遵循三个原则：

1.开放性原则。主题环境的创设过程是幼儿运用各种感官进行学习的过程。我们在墙面、活动区、走廊等地方留有空间，让环境真正为孩子说话，孩子可以将自己的作品或自己收集的材料贴到相应的墙面上，也可以随时将作品拍摄下来放到电脑区供幼儿欣赏。同时家长和孩子一起收集材料进行布置环境也可以激发幼儿探索的欲望。如“秋天”的主题环境布置时，教师就请家长带幼儿到户外收集秋天的材料布置环境，这样既有利于幼儿认识、感知秋天，又有利于拓展幼儿的视野和经验。

2.互动性原则。环境创设的过程也是孩子学习知识的过程，例如：“欢乐中国年”这一主题的环境布置，我们在每个窗户围栏的环境布置中贯穿一条主线“年的来历”，随着活动的展开会在围栏上加上鞭炮等一些饰品来渲染过年的气氛，与此同时一些装饰整个中班年级组的环境就会根据大班幼儿的学习进程一步步变化。这种在环境中成长的环境才会使幼儿获得新的经验和知识。

3.共享性原则。共享是指中班年级组环境的创设考虑到各班之间的协调性和共享性。每个班的主题墙不能只是单纯的班级内的装饰品，而应该与其他班级相互联系起来进行整体设计，共同创设出一个可供共享的教育环境来为幼儿的教育教学服务。当然中班幼儿因年龄小需要教师的适当指导以获取相关的知识经验和探索欲望。所以园方要充分挖掘利用这些环境的教育价值引导教师关注墙面装饰的美观和可变性、引导家长注重家庭装饰与园内环境创设的协调性、一致性。从而为孩子营造一个良好的学习氛围使孩子受到更好的教育熏陶。

三、活动材料的投放

活动材料的投放直接影响孩子活动的兴趣及探索的过程和结果，所以我们在材料投放方面主要遵循以下几个原则：

1.层次性原则：教师在为孩子提供材料时要注意不同孩子间的差异，投放的材料要有层次性，能满足不同孩子的需要。

2.探索性原则：在活动区材料的投放上要注意材料的探索性，能引发孩子主动观察与探索。

3.可操作性原则：在为孩子提供材料时还要考虑材料的可操作性及结构的合理性，使材料能引发孩子动手、动脑，激发孩子创造的愿望。

4.多样性原则：活动材料的多样性可以引发孩子的不同兴趣和选择机会。同时根据中班幼儿的年龄特点在材料的投放上要体现难度适宜、丰富多彩的原则。另外考虑到不同孩子的发展水平不同我们注重材料投放的层次性做到同一活动内容提供不同难度的材料促进每个孩子富有个性地发展。如语言区故事“三只小猪”材料投放由易到难分别为：故事图片的完整讲述——为故事配音——创造性讲述并表演故事等不同的层次满足不同孩子的需要激发了幼儿参与活动的兴趣。

四、教研形式多样化

1.集体研讨：教师通过集体研讨将个人的想法转化为集体的想法。对同一问题的不同看法通过讨论共同找出合适的答案或者解决办法再由个体实践共同提高、不断创新逐渐达成共识最后促进孩子们发展！此外我们在每次活动结束后都要认真反思寻找活动中存在的不足之处并进行修正以免再次发生同样的错误不断提高自己的教学能力以及孩子们的发展水平。

2.区域互动：我园十分重视各个班级之间的区域互动使原本孤立的班级之间流动起来与幼儿园其他领域学习资源进行互相补充让幼儿获得全面的经验和满足感拓展了幼儿的生活和学习空间不断丰富了幼儿的活动经验从而促进幼儿整体和谐的发展！同时我们也十分注重与家庭之间的互动让家长参与到幼儿园的

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一、引言

幼儿园主题创设教研是幼儿园教育的重要组成部分，它对于促进幼儿的发展、提高教学质量和优化教育环境具有重要意义。本文将从主题的选择、环境创设、资源利用、教师角色等方面，对幼儿园主题创设教