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幼儿园主题墙教研活动反思

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幼儿园主题墙教研活动反思

幼儿园主题墙教研活动反思

一、背景分析

主题墙作为幼儿园环境的重要组成部分，是教师、幼儿与环境进行“对话”的桥梁，也是幼儿园课程的重要载体和展示载体，起着“画龙点睛”的作用。在主题活动中，我们越来越重视幼儿与墙面互动的轨迹，幼儿的主体性得到了进一步的体现，也使墙面真正成为幼儿学习、交流、游戏的互动平台。

本次主题墙的教研活动，我们主要围绕主题墙的布置展开了讨论。在教研活动中，教师们畅所欲言，讨论得非常激烈，提出了许多宝贵的意见。通过这次教研活动，教师们对主题墙布置又有了新的认识，现将反思总结如下：

二、反思总结

1.尊重幼儿的兴趣和需要，让墙壁会说话

幼儿园环境的教育性功能在纲要中已明确提出。在环境创设中，我们应尊重幼儿的兴趣和需要，根据主题内容及幼儿的需求来创设墙面。让墙壁说话，使静态的墙面“动”起来，“活”起来。它充分体现着幼儿在环境中的主体作用。在这种生动灵活的环境中，幼儿可以主动探索、积极思考，促使幼儿积极地与环境互动。因此，主题墙作为幼儿共享的学习工具，不再是消极和被动地等待利用的学习资源。在创设墙面环境中时，它是积极地影响幼儿身心发展的一种隐性手段。只有把教师的要求和幼儿的兴趣、需要统一起来，主题墙的作用才能得到充分发挥。

2.发挥教师和幼儿在主题墙创设中的作用，体现互动性

纲要中提出：“教师要成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”在这次主题墙的布置中，我们就尝试着把原先由教师包办的做法，改变为师生共同参与。在“吹泡泡”主题活动中，在孩子们高涨的活动情绪的感染下，我们与孩子们一起商量、讨论版面的设计，让幼儿感受到自己也是环境布置的主人。在讨论的过程中，孩子们纷纷发表自己的看法，提出了许多设想，并将这些有价值的意见运用到了环境布置之中。这样既发挥了教师和幼儿在主题墙创设中的作用，又体现了墙面创设的互动性。

3.及时更换墙面内容，体现动态性

动态性是墙面环境教育功能转化的必要条件。活动室的环境布置要根据教育活动的内容及时更改变动，要为幼儿留有探索、开拓、再创造的空间。如果墙面环境一成不变，那就会失去环境的教育价值。为此，我们要求班上老师及时更换墙面内容。活动室内的墙面布置应该具有动态性、层次性和整体性。根据活动需要不断变化内容，但每次更换后都要保持一段时间的内容相对稳定。同时也要允许幼儿在自己的作品前拍照留念等。这样的布置生动形象地再现了孩子们学习的过程和结果，真正发挥了环境的教育功能。

三、努力方向

随着对课程理念的不断深入学习领会，指南精神也深入到方方面面。幼儿园课程也正从“文本课程”走向“体验课程”。课程实施的过程也是教师、幼儿与环境相互作用的过程。在这个过程中必然会生成一些新的目标和内容。因此我们应更加努力去关注幼儿的兴趣和需要，积极调整和改进我们的教育观念和行为，使墙面环境能更好的为幼儿园课程服务，成为幼儿获取信息、交流信息、展示学习成就的窗口。让环境创设融入教师的教育理念，成为教育的无形资源。今后我们还会继续努力提升自己的教育理念水平和教育技能水平，促进我园的教育教学水平再上一个新台阶。

幼儿园主题墙教研活动反思

在幼儿教育中，幼儿园主题墙的教研活动起着越来越重要的作用。它不仅是教师教学活动的展示平台，也是幼儿参与活动、表达情感的重要场所。通过对以往主题墙教研活动的反思，我们可以更好地理解其中的优点和不足，为今后的教学活动提供借鉴。

一、活动组织及效果

第一，我们需要肯定的是，我们的主题墙教研活动组织得非常有序。每个主题墙的教研活动都事先经过了教师的讨论，明确了目标和方法。在活动中，教师们积极参与，提出自己的看法和建议，气氛十分热烈。通过这样的活动，我们不仅增进了同事之间的交流和了解，也加深了对主题墙设计的要求和原则的理解。

第二，主题墙的教研活动取得了显著的效果。通过不断的讨论和实践，我们的主题墙设计越来越符合幼儿的兴趣和需要，也更加符合教育教学的要求。同时，教师们的设计和制作能力也得到了很大的提高，这不仅表现在主题墙的外观上，更表现在主题墙的教育价值上。

二、反思及改进

然而，在主题墙教研活动中，我们也发现了一些问题，需要我们进行反思和改进。第一，部分教师在设计主题墙时过于注重外观，忽视了主题墙的教育价值。这可能会导致主题墙看起来很漂亮，但对教学活动的帮助却不大。因此，我们需要加强教师对主题墙教育价值的认识，提高其设计能力。

第二，在活动组织中，有时会出现参与度不均衡的情况。有些教师可能会更积极地参与讨论，提出自己的看法和建议，而有些教师则可能会比较被动。这可能会导致部分教师的专业能力得不到提高，也可能会影响整个教研活动的进度和效果。因此，我们需要更加注重活动的公平性和有效性，鼓励所有教师积极参与，提出自己的