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《学生自主学习中的教师指导策略研究》开题报告

一、本课题研究的目的、意义：

1.从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要

（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究

的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，

倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来

看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因

此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

2.从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的

客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性

和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教

学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控

行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能

独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的

被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从

指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师

牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提

倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指

导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。从学校自身的发展

来看。我校开展立项课题《凸显小班化教学特色扎实开展有效教学》

研究三年来，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体

意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，

加强课题衔接，故提出本课题的研究。

二、本课题研究的目标和主要内容：

1.研究目标：

“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习

本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主

体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、

评价学习结果的过程或能力。“指导”是教师对学生学习的实践给予

有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对

受教育者提供一种帮助和引导。“策略”，指教师为实现教学目标或教

学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。本课题旨在通过研

究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，

培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

本课题研究的目标主要有以下两个方面构建小学生自主学习的具体

目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展

水平。小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、

自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。

2.主要内容：

学生的自主学习习惯是在具体的教学过程中逐步培养起来的，

它贯穿于教学的全过程，必须抓好课前、课内、课后教学的三个基本

环节，正确处理好课前课内、课后三者关系，重视课前、突出课中、

兼顾课后，使三者相互协调、相互促进，从而有效地激发学生学习的

主动性、促使学生自主的参与教学全过程。

首先，要求学生应养成课前预习的习惯。能粗读内容，初步感

知本节或本单元的知识框架，对与新课有联系的相关内容也要复习。

在预习时要求做到边读边思，能找出重点、难点，做到整体感知。通

过课前预习，使学生初步掌握了教材的知识结构体系，了解了所要学

习的知识的基本框架，并能初步解决一些初步的问题，以减轻了教师、

学生课堂上时间、空间的压力，大大提高课堂教学效率。

其次，重视听课习惯和方法的培养，引导学生开展课内学习活动。

要求学生上课主动参与，在教师指导下做到注意集中，实验观察仔细

到位，思维积极主动，善于发现问题，勇于提出见解，能做到边听、

边记、边划、边思，多种感官并用。既掌握知识重点，基本概念，

又能提高学生的思维能力和表达能力，解决实际问题，以提高课堂教

学效益。

再次，重视复习习惯和方法的培养，课后及时复习，充分发挥

学生课后自主学习活动的作用。学会应用比较复习、交叉复习等多种

手段。通过不同层次的复习，进一步掌握新知识的逻辑结构，加深对

重点知识的理解，可以使知识进一步系统化，提高学生理解、复习和

整合的能力。

三、本课题研究的方法和实施步骤

1.研究思路

围绕课题研究，积极开展多种形式的教科研活动。围绕教改实

验，每学期都要上好一节教改实验课、观摩课，边实验、边总结、边

推广，围绕课题研究内容，结合自身教学实际，积极撰写教研论文。

2.研究方法

本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。

（1）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观