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幼儿园区角活动教研反思

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幼儿园区角活动教研反思

幼儿园区角活动教研反思

一、区角活动的开展对幼儿交往能力的积极影响

区角活动是幼儿一种重要的自主活动，它是以幼儿为主导，有目的地创设活动情境，投放各种材料，让幼儿自由选择，自主学习，从而获得个性化学习和发展。在区角活动中，幼儿之间的交往是必不可少的，而这种交往不再是教师的主观意愿，而是幼儿主动求知、乐于探索、交往与合作的活动。通过活动可以明显发现，区角活动为孩子之间学习、生活、游戏、语言交往等多边活动，提供了机会和条件，在各种活动不断的相互交往中，孩子们学习着观察别人的情绪表现，并作出回应，提高了他们的人际敏感度，从而促进他们社会交往能力的发展。

二、区角活动的设置对幼儿学习品质的培养

纲要中提出：“在教育过程中，要重视培养幼儿的学习品质。”在幼儿园的一日活动中，幼儿的学习品质的好坏直接关系到幼儿的学习和长远发展。而区角活动在设置中就蕴含着丰富的学习品质。如：在“图书角”看书的过程中，孩子从小就养成了爱护图书的好习惯；在“娃娃家”游戏中，孩子要扮演各种角色，并要学会与人商量、沟通、合作；在科学角中孩子自己动手进行探索、操作发现活动，从中体验到活动的乐趣等等。所以说区角活动对幼儿学习品质的培养起着非常重要的作用。

三、教师观察力的培养对区角活动的有效指导

首先在区角活动中教师应树立正确的指导观，不能对幼儿进行随意的指导。在开展区角活动时老师既要让小朋友充分的与环境、材料产生互动以引发幼儿的游戏行为和积极主动的探究动机，同时教师又要密切关注幼儿活动的兴趣点、参与程度以及与同伴的互动行为。这样才能有利于教师捕捉教育的契机。例如：在区角活动中幼儿发生争执时教师要关注其行为，找出行为问题的真正原因再做处理。有的教师往往急不可待地中断幼儿的活动或训斥一通了事，而这种简单的教育方式往往会阻碍幼儿社会性的发展。所以教师只有树立正确的指导观才能有效地对幼儿进行指导。

其次要培养教师的角色意识。在区角活动中教师常常充当着指挥者、指导者和援助者的角色，而正是这种不当的角色定位往往阻碍了幼儿的自主性的发展。如果教师能成为幼儿活动的伙伴、支持者、引导者，为幼儿营造一个宽松、自由的活动氛围，那么这种宽松的氛围必将激发幼儿的探索欲望和学习兴趣。因此教师要根据幼儿的发展需要和环境及材料的特性和功能随时关注幼儿的活动过程给予不同的帮助和指导。当孩子在活动中遇到困难时教师可给予暗示指导但不能直接告诉答案而是给予一定的线索帮助幼儿自己解决。

四、区角活动中材料的投放

区角活动的开展有利于促进幼儿社会性的发展，而材料是区角活动的关键。投放适宜的材料能使区角活动开展得生动有效。教师在投放材料时要考虑材料与教育目标的关系以及新旧材料的不同特点与发展价值并要兼顾材料投放的丰富性和层次性。根据教育目标投放材料有时甚至需要一段时间进行观察和等待，直到观察到哪些经验不足的幼儿需要该材料为止同时也要了解哪些材料可能引发什么样的探究内容。另外投放材料还要兼顾材料投放的丰富性和层次性以满足不同发展水平幼儿的需要使每一个孩子都有机会与材料互动以促进其发展。

总之区角活动为幼儿提供了一个开放式的环境为孩子们提供了一个自由发展的空间通过与环境材料产生互动来获得个性化学习和发展并为教师提供了一个更为广阔的发挥和展示的空间。通过对活动的观察与指导进一步丰富了教师的教育实践经验和提高教师的教育水平使教师的工作更具挑战性同时也为教师自身提供了更为广阔的发展平台。相信在我们不断努力下幼儿园的区角活动会越开展越有特色！

幼儿园区角活动教研反思

一、区角活动的意义

幼儿园区角活动是幼儿在教师预设和幼儿自发进行的一种课程探究活动，它为幼儿提供了更多的活动机会，使幼儿在操作过程中获得丰富的认知体验，有利于促进幼儿社会性的发展。区角活动的开展，为幼儿提供了更多自主学习的空间和时间，有利于培养幼儿的主动性和独立性。同时，区角活动还能促进幼儿之间的交流和合作，培养幼儿的交往能力和合作精神。

二、区角活动的组织与实施

1.创设适宜的区角环境

第一，要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，为幼儿创设具有教育意义的环境，让幼儿在环境中观察、思考、探索和创新。第二，要提供丰富多样的材料，让幼儿在操作过程中不断探索和创新。此外，要引导幼儿参与到环境的创设中来，发挥幼儿的主动性和创造性。

2.合理投放材料，体现层次性

区角活动中材料的投放直接影响着区角活动的开展。因此，要根据不同年龄段幼儿的身心发展特点，投放不同层次的活动材料。例如，对于小班幼儿来说，可以选择一些形象生动、色彩鲜艳的材料；对于中大班幼儿来说，可以选择一些需要幼儿动手操作、动脑思考的材料。同时，还要根据幼儿的兴趣和需要，及时更换材料，保持区角活动的吸引力和新鲜感。

3.发挥教师的