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新课标下大单元课时教学评价表

“大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把

握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在

读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业质量评价、创设真实

情境、通过大任务、开展大活动、思维迁移、结果反馈、根据需求作

业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科

学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小课程单

位或是一个美丽动人的故事。

大单元规划：直接使用教材单元主题记3分，在综合分析单元内

容、课标的基础上，将大单元核心要素与学习情境紧密结合，主题能

在吸引和激发学生对单元的兴趣的同时也让学生明确学习的方向，记5

分。大单元教学结构图能体现单元大概念的分解，单元大任务、大情

境的结构化设计，体现运用贯彻始终，结合目标和成果逆向设计、迁

移运用的思想。（10分）

学习目标：1.能基于课程标准解析、单元目标分解和学情分析撰

写课时目标。2.目标陈述具体、可观察、可测量；学习主体、可观察

行为、表现条件、达成程度四要素的描述完整、准确。3.除了知能目

标，体现学科核心素养的落实，目标指向持久理解、迁移应用和思维

成果的诞生。（15分）

达成评价：1.能说明学生通过哪些真实的表现性任务证明目标实

现。2.能表述学生通过哪共其他证据（例如∶小测验、考试、问答题、

观察、作业、日志）证明自自己达到了预期的目标。3.能基于课程标

准及学业质量标准撰写实现指标，从“达成目标的策略”或“达成目

标的证据”等方面，明确评估证据和细化标尺。4.达成评价的设计要

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包含：评什么（评价对象：任务、成果、行为等）；怎么评（评价方

式与方法：纸笔测试、交流性评价、表现性评价及其他评价方式）；

评价标准（程度、水平、质量等）；谁来评（自评、组评、师评等）

几个关键要素。（15分）

问题情境设计：能将核心目标转换为基本问题和学习情境及大任

务，问题和情境设计与学科联系密切，能反映学科本质。2.与真实世

界相关联，答案是开放性的，并且这些答案会引发新的思维，反映专

家思维方式，因此可以被反复讨论，在学习中不断被提及，能引发学

生的好奇心，吸引学生主动参与到学习中来，能够与学生的经验和前

概念有冲突，并能体现思维进阶。（10分）

任务活动设计：1.学前准备（预习）的设计为学习过程做了良好

的铺垫。2.能将基本问题和大任务分解，学习活动的流程体现明显的

学习进阶，有知识的迁移和应用，或知识的理解和批判。3.学习过程

有明显的过程性评价，除了学生说答、写答之外，还能有一种新形式，

如基于讨论探究、基于表演演示、基于作品展示等评价；过程性评价

能促进学生学习目标的实现。4.教学活动与目标匹配，教学策略与学

习目标认知类型相匹配，教学活动服务于学习的心理发生过程；教学

流程清晰、科学，重点突出，时间安排得当。（10）

当堂检测：1.目标检测设计能够与学习目标有较好的对应，并能

体现情境和路径的迁移。2.目标检测设计具有较高的效度、信度、难

度和区分度。（10分）

作业设计：1.作业设计要符合学科课程标准的规定，要服从与单

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元作业规划，要与学习目标一致；要兼顾知识、能力、态度等方面的

目标。2.作业设计要科学，符合学生认知特点；作业形式要体现多种

类型，激发学