关于听课记录(集锦8篇) .pdfVIP

关于听课记录(集锦8篇)--第1页

听课记录

关于听课记录(集锦8篇)

关于听课记录1

小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。在以前

人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法

各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=

减数+差等关系来求出方程中的未知数。而新教材则是借用天平游戏使

学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等

式仍然成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意

义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。

在教学前，卢老师为了转变自己的教学思想，更新教学观念，深

入了解新教材的涵意——方程是一个等式，是一个数学模型，是抽象

的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式

的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更

好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学

习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度

上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生提供小

组交流的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式

两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子

们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律

来解方程。从而，使卢老师很顺利地就完成了本课的教学任务。

通过本节课的学习，发现学生很乐意用等式的性质来解方程，但

同时让听课老师们感到了一些困惑：

1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—

X=2356÷X=8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实

际教学中，如果用等式性质来解就比较麻烦。很显然这种方法存在着

目前的局限性。对于好的学生来说，可以让他们尝试接受——解答X

在后面这类方程的解答方法，就是等号两边同时加上X，再左右换位

置，再两边减一个数，真有点麻烦了。而有的学生还很难掌握这样方

关于听课记录(集锦8篇)--第1页

关于听课记录(集锦8篇)--第2页

法。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简单。

2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内

容变得少了，可实际上反而是多了。教师要给他们补充形如X前面是

除号或减号的方程还有X÷1.1＝3这样的方程的解法。

总之，要使孩子们爱学、乐学，教师就必须更新教学观念，充分

理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，从新的理念、新的角度

以及学生的角度去重新定位自己的教学模式。灵活处理教材中的问题，

鼓励学生算法的多样化，真正体现课改精神——“人人学有价值的数

学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

关于听课记录2

学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要

阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生

命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当

前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。在听了孙敏亚老师

的《青海高原一株柳》一课后，我有以下感想：

一、读为主线，让学生“感知——感受——感悟”

组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。本课在

执教时，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由“感知—

—感受——感悟”的过程。

比如在导入后不久，师生交流了青海高原这株柳树是一株怎样的

柳树的问题，学生回答“粗壮的”、“高大的”、“苍绿的