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大单元教学视域下的作业设计与思考

摘要：笔者以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为基本依据，以《小学

作业设计与实施指导手册》为指引，以培育语文学科核心素养为基本目标，对本

校五、六年级的语文作业批改、分析和讲评环节等实施环节进行了实践。

关键词：大单元作业设计作业实施

自从大单元教学实施以来，小学语文学科单元作业的设计与实施受到了一线

教师前所未有的关注。如何在新课标的导向下，以作业实施为抓手，实现教学的

减负增效，是一线教师普遍关心的问题。

一、基本概述

（一）为什么

语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、

文化传承与理解。作业具有巩固知识与技能、发展学习能力、提升思维品质、培

育文化意识和学习习惯等功能，对于学生核心素养的培育具有重要作用。

（二）做什么

作业的实施需要完善整个作业系统。从作业设计、作业布置、作业批改、作

业分析、作业讲评、作业辅导等方面，统筹思考、整体规划、有序实施。其中

“作业分析”包括数据的收集，评讲样例的确定，典型错误的归因分析，对教学

的反思等；“作业讲评”包括对本次作业知识技能、态度习惯、方法策略等综合

情况的分析反馈，对优秀作业与典型错误的举例与分析，跟进作业的练习，订正

改进，展览推优；“作业辅导”包括面上问题的集体辅导及优秀生与学困生的个

别辅导。

（三）怎么做

完善整个作业系统，首先要做的是研制单元和单课作业目标，然后在目标导

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向下加强单元和单课整体作业设计。正确处理单元重点作业与常规作业的关

系；合理架构作业的水平与难度，体现训练的梯度；要关注作业与单元目标的一

致性；根据教学内容与学生实际丰富作业类型；作业内容的选择多样性，有单项，

也有综合，还有跨学科的内容；适当分层，满足不同层次学生需求；最后要加强

作业的分析评价与辅导改进，完善作业全过程。

二、聚焦问题

随着新课标的实施以来，本校教师积极开展作业设计研究，其作业设计理念

发生了转变，作业设计能力有所提高。但在作业的批改、分析和讲评等实施过程

中，教师仅聚焦学生对语言知识和技能的掌握情况，却忽视了学生文化意识、思

维能力和学习能力的发展以及学生学习习惯的养成。以下是统计的大单元作业设

计与使用的十大问题：

基于此，笔者以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为基本依据，以《小

学作业设计与实施指导手册》为指引，以培育语文学科核心素养为基本目标，对

本校五、六年级的语文作业批改、分析和讲评环节等实施环节进行了实践。

三、实施过程

单元作业通常是口头作业和书面作业相结合的形式。口头作业一般采用听、

说、读的形式，书面作业则采用听、读、写等形式。笔者结合小学语文高年级的

作业案例，阐述不同类别和形式作业的具体实施要点和方法。

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（一）口头作业

多元批改和讲评，关注朗读指导。对于口头识记性作业，如拼读词语、朗读

或背诵课文等，教师可以采取面批和听录音批改相结合的方式。如作业案例1：

学了部编版五年级课文《猎人海力布》后，教师布置如下口头作业：根据课文内

容，从以下三种方式（自述、村民们的口吻、读者口吻）任选一种，给那块叫

“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。把录音上传“钉钉家校本”。

学生在“钉钉家校本”平台上传作业后，能收到教师即时的反馈，并能依据反馈

结果可以再重新提交作业。