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《商的不变性质》说课稿范文

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到说课稿，说课稿可

以帮助我们提高教学效果。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大

家整理的《商的不变性质》说课稿范文，欢迎大家分享。

《商的不变性质》说课稿1

一、教学内容：

九年义务教育五年制“现代小学数学”第五册第四单元78-81页例1、练

一练

二、教材简析：

这部分教材是在学生熟练掌握了两位数乘除多位数的基础上安排的，让学

生掌握这部分知识，既为学习简便运算作好准备，也有利于以后学习小数除

法、分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识。

教材首先安排了一个开放性的准备练习，旨在激活学生的思维，接着归类

分成商是3和商不是3的两类，并将商是3的除法式子按次序排列起来，以利

于学生观察、比较，发现规律。然后有步骤地引导发现两条规律，在概括性质

之前，安排讨论“0除外”，最后概括出商的不变性质。这样的安排有利于培

养学生观察、比较、分析、综合和抽象概括等思维能力，有利于学生创新精神

的培养。

本节课的教学重点是引导学生发现商的不变性质，难点是正确理解“同

时”、“同一个数”、“0除外”。

根据教材的特点、大纲的要求和儿童的认识规律，从知识、能力和非智力

因素三个方面可确定如下教学目标：

1、使学生理解商的不变性质；

2、引导学生观察比较发现规律，培养学生初步的概括能力；

3、通过“变”与“不变”，向学生渗透初步的辩证唯物主义观点。

三、教学思想：

1、扶放结合：根据教学内容的编排特点和儿童的认知发展规律，灵活处理

教法，扶放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

2、引导探究：教师要为学生创设有效的问题情境，组织小组合作学习，围

绕中心问题让学生通过自主实践活动，大胆想象，勇于探索，相互合作，从而

发现商的不变性质。

3、自主参与：首先教师要把学习的主动权真正让给学生，其次要激发学生

学习的兴趣和求知欲，再次要留给学生足够的自主学习时间，最后还要鼓励学

生质疑问难。

4、学会学习：引导学生用眼观察，比较相关算式的内在联系；动脑去想，

抽象出“变与不变”的规律；动口去说，概括出商的不变性质。让学生在多种

感官的协同活动中主动获取知识。

5、培养能力：引导观察比较，探究规律，发现规律，表述规律，应用规

律。培养学生的自主发现、抽象概括、语言表达能力以及创新精神。

四、教学设计

（一）、准备练习

1、12346891218243672

从上面的数中取两个数，把它们组成没有余数的除法式子，并求出商。

（学生列举，有商是3的揭示出来）

2、老师选出了几道，它们有什么共同的地方吗？（商是3）谁还能举出商

是3的式子呢？（将商是3的除法式子按次序排列起来）

3÷1=36÷2=39÷3=312÷4=3

18÷6=324÷8=336÷12=372÷24=3

【开放性的问题，活跃了学生的思维，通过归类，让学生的思维在最近发

展区内活动。这样不仅巧妙地为新授教学收集了丰富的感性材料，而且培养了

学生的主体参与意识。】

（二）、概念教学

1、初步感知

请同学们看一看这儿几道除法式子的被除数一样吗？（不一样）除数一样

吗？（不一样）商呢？（一样，都是3）

为什么被除数和除数不一样，而商却一样呢？这里有什么规律吗？我们选

择其中的几道式子来看一看（出示例1）

例1⑴36÷12=3

⑵24÷8=3

⑶12÷4=3

⑷6÷2=3

⑸3÷1=3

【这一环节让学生直观而清晰地看到被除数和除数不同，而商却相同。巧

设悬念使学生产生疑问，激发了学生的求知欲。】

2、引导发现

⑴讨论概括“被除数和除数同时乘以一个相同的数，商不变”的规律。

①从⑶式12÷4=3往上看，请同学们仔细观察被除数和除数都是怎样变化

的？商变不变呢？

从⑶式到⑵式，师生共同观察比较，讨论交流。

从⑶式到⑴式，小组讨论交流。

②验证：从⑸式往上看，被除数和除数如何变化，商呢？

如果同时乘以其他的数，商会不会变化呢？

③概括并揭示规律。

从这里谁