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农村小学乡土课程开发的个案研究

摘要：小学乡土课程以发展小学生乡土素养为课程目标。为切实达到这个目的，让小学生在乡土学习中拥有宽广智力背景，让乡土课程最大限度地适应不同区域的需求、不同经验背景学生之学习需求，进行乡土教学时，一定要开发利用各种课程资源。在小学生乡土教育中，学校是最主要的阵地，开发利用课程资源，需着眼于学校，但是，还要兼顾课程资源系统的整体功能。在乡土课程中，教师才是最终的执行者，在开发利用学校课程资源过程中，发挥教师这一主要资源主体作用。

关键词：农村小学；乡土课程；资源；开发利用

目录

TOC\o1-3\h\u29729摘要 1

30961关键词 1

17730一、小学乡土课课程资源开发与利用概述 3

13821（一）课程资源的概念 3

28916（二）小学乡土课程资源的分类 3

117871.素材性资源和条件性资源 3

113942.预成性课程资源和生成性课程资源 3

20699二、D小学五年级乡土课程资源开发与利用现状的调查设计 4

455（一）调查对象 4

23948（二）调查方法 4

25936（三）调查处理 5

2237三、农村小学乡土课程开发存在的问题 5

2681（一）教师胜任力不足 5

114341.教师未能意识到课程的重要性 5

198662.教师专业水平有待提高 6

6956（二）学校层面缺乏课程的组织管理 6

32031.对课程的定位不准确 6

104402.课程落实管理不到位 7

18381（三）课堂管理模式陈旧 7

3081.学生未能完全融入课堂 7

316962.探究活动流于形式 7

6389四、D小学5年级乡土课程资源开发与利用的对策 8

22085（一）加强对教师的开发与利用 8

279131.努力提高对乡土课程资源的认识 8

219682.不断提高乡土课程资源的开发意识 8

22303.加强教师培训 9

2825（二）不断挖掘校内的人力资源 9

19185（三）充分利用校外资源 9

11976结语 11

28677参考文献 12

一、小学乡土课课程资源开发与利用概述

（一）课程资源的概念

课程资源有哪些？弄清这一问题，有利于深化对乡土课这一课程资源的理解。在《现代汉语词典》中，所谓资源，就是生产资料、生活资料等自然来源的资源[1]。在《辞海》里，“资”具有资财，供给和资助的含义，“源”是水流出来的意思，引申为物源。信息资源学认为，所谓资源，就是自然界与人类社会能够创造出物质与精神财富的一切客观存在或者存在物。综合各相关资源之意义，我们会发现，资源是多元的、客观性与价值性[2]。

通过对上述学者关于课程资源的概念进行界定，你会发现，他们有着不同的论述角度，分别在课程资源范围和来源上、课程资源的功能与存在形式等、系统组成课程资源、课程资源的教育价值等方面对课程资源的概念[3]进行了探讨。我更赞同吴刚平教授提出的课程资源理念，认为课程资源分为广义和狭义两种，并采纳了它的一般概念，所谓课程资源，就是有助于课程目标达成的一切因素。综观以上学者之见解，足见其端倪，课程资源自身是教育性的，能够为教育教学服务，由此推动课程目标达成。

（二）小学乡土课程资源的分类

有些资源是可以拿去直接使用的，有的本来不存在，却为达到某种教学目标。所以资源的形式是十分丰富的[4]。根据不同标准，小学乡土课程资源可以划分为不同范畴。一些学者对小学乡土课程资源进行了分类，并总结如下：

1.素材性资源和条件性资源

根据小学乡土课程资源所具有的作用特征，可分为素材性资源与条件性资源2类。素材性资源主要表现在能对乡土课程产生直接影响的材料，如知识，技能等、把握乡土课程素材、教育教学素质过硬的老师、教育管理人员等、教育研究人员和提供课程素材，包括学生，家长和社会人士，是同学们研究的目标[]。条件性资源具有对乡土课程中的材料没有直接影响等特征，但是却可以确定乡土课程的实施范围与层次。

2.预成性课程资源和生成性课程资源

根据小学乡土课程资源的组建，可分为预成性课程资源与生成性课程资源两大类。所谓预成性课程资源，就是课程在实施教学前所形成的资源。生成性课程资源，就是在课程在教学中所形成的资源[6]。

二、D小学五年级乡土课程资源开发与利用现状的调查设计

小学乡土课程资源及开发利用研究，在国内小学乡土教育中、在小学乡土课程研究方面，这是一个全新的研究课题。我就运用乡土课程资源有关理论，调查了当前我国小学乡土课程在实施过程中课程资源及开发利用情况，概括并分析了其中存在的一些问题。

（一）调查对象

将D小学