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详尽版小班案例分析【三篇】--第1页

【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等

五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。那么，作为幼教该如何写教育笔记？下⾯为您提供了详尽版⼩班案例分析【三

篇】，供您参考。

【篇⼀】

案例描述：

这⼀天，孩⼦们正在开⼼的玩区⾓游戏，我正在娃娃家做客呢。突然，这是我先拿到的！“”“不给，是我先拿到的”，建构

区中传来了不和谐的⾳符，我应声来到建构区，只见熙熙和妍妍正在争抢⼀块积⽊，眼看两⼈就要动“⼿”了。因为之前在区⾓

活动点评的时或是谈话活动时，我们引导幼⼉⼀起探讨过有⼈抢“我玩具应该怎么办？”这⼀问题，也曾总结出了⼏个解决问题

的好⽅法：⼀、⼀“起分享吧”：⼤家⼀起玩；⼆、交换“玩具吧”：找⼀个更好玩的玩具作交换；三、等“待⼀下吧”：等别⼈玩好

了再玩，等等。所以，我把问题抛给了孩⼦：我们⼀“起想⼀想，怎样才能两个⼈都玩到玩具呢？”两个孩⼦僵持了⼀会，妍妍

放⼿了，对熙熙说：你“玩好以后，先给我噢！”熙熙玩了⼀会之后，就让给妍妍玩，两个⼩朋友和和⽓⽓⼜开始开⼼的玩游戏

了。

案例分析：

幼⼉争抢教玩具的事例，在幼⼉园屡见不鲜，⽽⾯对不同年龄段的孩⼦，教师应有不同的解决⽅式。

对于⼩班幼⼉，教师⼼⾥应该明确的是：1、幼⼉已经存在基本的是⾮观念；2、孩⼦已经能够培养⼀定解决问题的主动

性；3、孩⼦还停留在个体活动的阶段。所以，遇到幼⼉争抢纠纷，托班教师可直截了当地制⽌：不可“以抢玩具！”，中班教

师可遵循游戏的概念，为活动赋予⼀定的情景性和⾓⾊性：你“是娃娃家的谁？你的任务是什么？”⽽在⼩班，⼤多数的幼⼉已

经明⽩抢“玩具是不对的”，但是⼀旦争抢起来，还是会头脑发热、僵持不下。这时教师可以引导幼⼉解决问题的⽅法，⽽不可

⽤⼀句抢“玩具是不对的哦！”打发了幼⼉的兴致。当然，为了将⾃主性⾏“为”提升为习“惯”，教师在经过⼀段时间的⼲预“性”的

引导以后，可以在集体活动时进⾏⽅法的总结，最后尝试引导幼⼉⾃主解决⽭盾。碰到幼⼉争抢玩具的现象，我们教师可以尝

试着引导让孩⼦⾃⼰开解决，不要每次都是⽼师来出⾯解决，其实，不能争抢，每个孩⼦都懂，我们教师要做的只是让孩⼦冷

静下来，⾃⼰想出解决问题的办法。

相信不久，班级⾥会传来和谐之⾳：这是我的“xx！”“我们⼀起⽤吧！”

【篇⼆】

在⼀次⾓⾊游戏中，我正在理发店旁忙着收拾东西。⼩姐，你要理发吗？⼀个甜甜的声⾳在背后响起，我没在意。徐

佳⼩姐，你要理发吗？声⾳加⼤了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直胆⼤包天，因为确实忙就没理会。忽然，感觉

我束好的长发在背后被⼀双⼩⼿摸着。看来理发师看上了我这⼀头长发，不去美⼀下是不⾏的。再说孩⼦们怎么知道我的名

字呢？⼲脆将计就计趁机调查⼀下。打定主意我马上放下⼿中的活，转⾝笑眯眯地说：谁是理发师呀？⼩⼥孩唐镱菲站了出

来，我是理发师，绝对给你做好看！你是怎么知道我的名字的？听蒋⽼师喊你呗，我就知道了。她⼀脸神⽓的样⼦，⼩

孩的记性真好！

接下来⼀场顾客与理发师之间的⾃由交谈开始了。

理发师：你得低下头，把头发低下来。顾客：你们这⼉没有专门洗头⽤的长躺椅吗？这样不。其实我是怕她们把

头发弄的⼀团糟。

于是菲菲叫了夏源、薛听函等⼏个⼩⼥孩七⼿⼋脚的忙了起来。⼀会⼉，她们就⽤⼏张⼩椅⼦拼了张洗头躺椅。⼀切动作

都⽐较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假⽔笼头冲了冲、吹头。

理发师：你想做什么发型？你看我做什么好，就做什么吧！我装很随便的样⼦。

童花头好看，我帮你剪个童花头。美发师⼀个拿塑料推⼦，另⼀个拿剪⼑，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中

我们之间的闲聊也更深⼊了。

案例分析：

《纲要》指出建⽴和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……如何建⽴和谐、有效的师幼关系呢，⾸先要树⽴

正确的⼉童观：尊重幼⼉。教师要尊重幼⼉的⾔⾏、想法，与幼⼉建⽴⼀种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，

很好的反映出教师的这仪观点：当⼩⼥孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的应答孩⼦，转⾝投⼊到孩⼦发起的游戏

中。再游戏的过程中，我始终以幼⼉为游戏的主体，适时的点拨。

其次，教师要准确定位⾃⼰，做平等中的⾸席。《纲要》告诉我们教师要做⼀个引导者、合作者、⽀持者……诚然是要

教师准确定位⾓⾊。案例中⼩⼥孩要与教师玩