基于OBE理念的轨道交通车辆制造工艺课程教学改革探索与实践.pdfVIP

基于OBE理念的轨道交通车辆制造工艺课

程教学改革探索与实践

作者：刘吉华徐志彪李永健何成刚李鹏

来源：《大学教育》2022年第11期

［摘要］轨道交通车辆制造工艺课程内容与本专业学生未来工作实际相关度较大，具有

较强的理论性和实践性。文章针对该课程存在的课程教学大纲不明确、教师能力有待提高、课

程考核评价机制有待完善等问题，提出基于OBE理念建立健全课程教学大纲、改进课程教学

内容、完善课程考核方式等措施。从行业对本专业人才能力和素质需求入手，明确课程定位，

建立健全课程教学大纲；在教学内容的安排上，始终围绕轨道车辆的制造工艺流程，将理论知

识融入轨道车辆制造实际案例中讲授，保证学生时刻对轨道车辆制造有较为清晰宏观的认识，

全面完善课程教案；课程注重过程考核，针对轨道车辆零部件制造工艺展开课堂讨论、布置开

放性作业，使学生在掌握必要理论知识的基础上，通过思考练习、查阅资料，切实掌握规划改

进轨道车辆制造工艺的实际技能，增强其岗位的适应性。

［关键词］轨道车辆制造工艺；OBE；教学大纲；考核

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2022）11-0038-04

OBE（Outcomes-BasedEducation，简称OBE）成果导向教育，最早在1981年由美国学者

斯派蒂（SpadyW.D.）率先提出，其在1994年发表的文章《Outcome-BasedEducation：Critical

IssuesAndAnswers》中对OBE作出系统的论述，即OBE是指“清晰地聚焦和合理地组织教育

系统资源，使之围绕引领学生取得未来成功的实质性经验”[1]。OBE要求学校和教师结合现实

需求明确学生预期学习结果，以最终学习成果为起点反向设计课程体系、开展教学活动，结合

个性化培养方案，给予每一位学生平等成功的机会，让每一位学生都能在学习过程中实现自

我，最终通过与预期结果的评价反馈不断调整原有课程体系与教学活动[2]。与传统的教学模

式相比，在OBE教学模式中，学生预期的学习产出先于教学内容，教学资源开发、学生管理

和辅导等都围绕预期目标而展开，重点强调以学生为中心进行教学活动[3]。

轨道交通车辆工程制造工艺是轨道交通车辆工程专业针对轨道车辆制造/检修及运营企业

对应用型本科生制造工艺规划能力需求而开设的专业核心课程[4]，在课程学习过程中，应以

提升学生能力为导向，紧扣轨道交通车辆工程专业培养方案，综合考虑课程设置，使该课程與

其培养方案成为一个整体，既能作为该专业的专业基础课程，涵盖其课程要求内容，又能作为

后续专业课程（如生产实习）的先导，融合理论教学和实践教学，充分体现以能力为导向、紧

扣培养方案、为后续课程夯实基础的课程教学设置原则。通过分模块集中性的课程学习，并与

认识实习、生产实习、毕业设计中和科技竞赛相结合，可以体系化、系统化地培养学生的能

力，提高学生的岗位适应能力，满足企业对学生能力的需求。

一、教学实践过程中存在的问题

目前，轨道交通车辆制造工艺课程在培养学生车辆制造工艺规划能力上取得了一定的成

效，但仍然存在以下不足。

（一）课程教学大纲不明确

尽管已经明确企业对本专业人才素质和技能的需求，但由于现有的课本和教案均以知识点

讲授为主，专业能力与素质培养的具体目标还未细化、层次化，这影响了本课程理论与轨道车

辆制造/检修现场案例相结合教学的合理设计，无法实现课程教学与能力培养的有效融合，也

不利于充分调动、发挥学生在课程学习中的自主性和创造性。

（二）教师能力有待提高

现在的轨道交通车辆制造/检修工艺复杂，在该课程的教学中缺乏现场经验丰富、对轨道

交通车辆制造和检修流程非常熟悉的教师，而且学校教学中是以小比例转向架拆解和组装作为

实训环节，这导致学生无法全方位地掌握现场的需求，也不能很好地满足企业对所需人才专业

素质和技能的要求。

（三）课程考核评价机制有待完善

目前，评价学生学习轨道车辆制造工艺效果一般采用课后作业和考试的形式，考核内容多

是理论知识的直观体现，不能很好地评价学生制造工艺规划的能力。

二、课程教学大纲的建立和健全

五邑大学轨道交通车辆工程专业在推进学校“专业质量提升工程”时，明确提出为适应建设

“交通强国”发展需要、社会主义现代化建设和未来社会与科技发展需要、适应地区及区域经济

发展需要，学生必须掌握系统的专业知识以及所需要的学科基础知识