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融合学习在小学语文教学中的实践探索

融合学习在当下的教育环境中并不陌生，那么何谓融合？融入，融进，你中有我，

我中有你，互为彼此。融合学习在语文学科中的实践，应该是在开展不同的语文学习研究

中去设计不同知识领域间水乳交融的一种学习方式，让学生能够在这样的语文融合学习中

掌握“可迁移”的知识，从而能成为—个心智自由的人。

回顾对融合性学习的探求，曾经历过这样的两种样态。一是多师课堂。顾名思义，就

是在一个相对的时间段内两位或多位老师在课堂上就同一个知识点进行各自学科内容的教

学。就语文学科而言，这一实践的跨学科科目主要是阅读与英语学科，阅读与信息学科，

阅读与美术、音乐学科，作文与体育学科。这样的课堂主要是将课堂时间分割，时间比例

根据具体的学习内容而定。一般来说，主学科的实踐会相对多一些，也有平均分配的。这

种多师课堂维系的其实只是某个单纯具体的知识点或人文主题，甚至简单到只是因为内容

是同一事物。一旦建立了联系，下面就是各教各的学科内容。

这种课堂，学科间其实是一种看似有联系，实质割裂的状态。不过，这一做法虽然没

有实现融合，但是一个初步树立融合意识的过程，更是一个可贵的实践摸索过程。在这个

过程中我们去主动建构学科间的连接点，主动寻求学科教师间的磨合，主动共同教研，甚

至备课的时候一起研究，互相弥补自身知识结构的残缺。而这都是这—课堂的价值所在。

二是语文的拓展学习活动。在语文学习的活动中老师们会设计一些多文体的，或是跨

学科的综合性学习活动。这些活动设计的主要目标应该是为了扩展学生语文学习的范围，

关注学生的语文能力。多年来，在这样一个初衷的指引下，老师们作了很多探索，也设计

了很多相关的学习活动案例。比如，学习了《蝴蝶的家》，相关的语文拓展活动可作如下

设计（见表1）。

这一活动安排了四项学习任务。文体的拓展学习，由散文到诗歌;学科间的两次拓展，

发生在语文与科学、美术的回环;最后一项任务，需要的资料都是给定的，学科之间有

“蝴蝶”“避雨”两个关联点。不容忽视的是，学生在这一拓展学习中对“蝴蝶”这一生

命体获得了前所未有的较为全面的位移式了解与审美，并付诸文字表达。

对这两种样态的研究我们作了很多有益的尝试，这些经历也促使我们不断反思，如何

才能走出这样割裂的、给定的学习模式，形成一种彼此启发，将多个点关联并形成一个整

体，从而产生更高水平的抽象拓展结构。于是，随着对中西融合教育和不同学段学生学习

理解的深入，我们从跨学科的简单叠加中，从语文的拓展活动中慢慢走向融合的项目化学

习活动，试图慢慢实现学科间的融合。在这样的融合学习中运用高阶学习来驱动低阶学习，

让学生在高阶学习中走向指向原理、策略的项目化学习。

基于这样的认识，我们在实践中有了新的探索与收获。

一、创造虚实融合的阅读课堂学习环境，实现多学科融合的自觉

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语文与信息学科的课程融合必然带来学习环境的扩展，只有营造了虚实融合的学习环

境，这样的项目学习才具有了实现的可能、持续探索的意义和生命。所谓虚实融合环境，

主要是指通过互联网将基于课堂和社会的真实学习环境与基于网络和多媒体的虚拟学习环

境融为一体的新型学习环境。在这样的虚实融合学习环境中，学科间才能发生真正的融合。

比如《梅兰芳蓄须》一课的教学。

出示学习要求：

1.借助平板电脑上的资料，自学《梅兰芳蓄须》一文。

2.在理解课文内容的基础上，结合资料准备一个7分钟左右快速读懂《梅兰芳蓄须》

的微课。

课前，我们和信息学科的老师一起研读了《梅兰芳蓄须》一课，并做了一些资料的链

接