陕西省咸阳市实验中学2023-2024学年高二下学期第三次月考语文试题(含答案).pdfVIP

咸阳市实验中学2023～2024学年度第二学期第三次月考

高二语文试题

注意事项：

1.本试题共10页，满分150分，时间150分钟。

2.答卷前，考生务必将自己的姓名、班级和准考证号填写在答题卡上。

3.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标

号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，

将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。

4.考试结束后，监考员将答题卡按顺序收回，装袋整理；试题不回收。

第Ⅰ卷（阅读题共70分）

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成1～5题。

材料一：

情景交融是意境创造的表现特征。王国维说：“文学中有二元质焉：曰景，曰情。”

意境创造就是把二者结合起来的艺术。由于它直接关系着意境的生成，所以古人

在这方面研究得十分深透。

南宋范晞文在《对床夜语》中说：“情景相融而莫分也。”清人王夫之论述得更为

精要。他说：“情景虽有在心在物之分，而景生情，情生景。哀乐之触，荣悴之

迎，互藏其宅。”又说：“情、景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧

者则有情中景，景中情。”他们揭示了情景交融的两种主要表现方式。如果把居

于二者之中的也算作一类，那么，我们就有了三种情景交融的不同类型：

第一是景中藏情式。在这一类意境创造中，作家藏情于景，一切都通过逼真的画

面来表达，虽不言情，但情藏景中，往往更显得情深意浓。如李白的《黄鹤楼送

孟浩然之广陵》，这首诗全是对客观景物的具体描写，字面上一点儿也没有透露

出对友人的态度。但通过孤帆消失，江水悠悠和久伫江边若有所失的诗人形象，

我们能够感受到作者对友人依依不舍的眷恋之情。

第二是情中见景式。这种意境的创造方式，往往是直抒胸臆。有时不用写景，但

景却历历如现。李白的《月下独酌》《行路难》，陆游的《示儿》等名篇，都是

通过这种方式创造了意境。

第三种是情景并茂式。这一类是以上两种方式的综合型，抒情与写景在这里达到

了浑然一体的程度。如杜甫的《闻官军收河南河北》，这首诗欢畅明快，一气流

贯：先是诗人为收复蓟北的消息激动得老泪纵横，接着见老妻都消失了愁容，才

觉自己激动过分而失态了。于是漫卷诗书欢喜若狂，实际上又失态了。但诗人于

狂欢之中放歌纵酒，手舞足蹈，畅想回家的路线，浑然不知自己已像一个天真烂

漫的儿童。诗中处处情态毕现，情景并茂，自然天成。

（摘编自《文学意境的特征之情景交融》）

材料二：

中国文学发展史上，各种文体之间的互相渗透乃是一种普遍现象。“中国文学以

诗为主”，诗歌无疑是最强势的文体，对其他各种文体都有不同程度的浸染，散

文自不例外。以诗为文，是历代散文家们普遍采用的创作手法。宋人黄庭坚和陈

善，明确提出了“以诗为文”的理论命题。陈善在《扪虱新话》中说:文中“要自有

诗，诗中要自有文，亦相生法也。文中有诗，则句语精确；诗中有文，则词调流

畅。”黄庭坚则强调：“诗文各有体，韩以文为诗，杜以诗为文，故不工尔。”显

然陈善更多地看到并肯定了诗文互渗的积极意义。

文学的起源自歌谣始，《诗经》的出现标志着中国文学的成熟，成为中国各体文

学流变的滥觞。所以论者认为：“诗乐分而诗体流为散文，散文亦可谓从诗体演

来。”诗歌在文体间互渗的过程中当然也会吸收其他文体的因素，但主要是向外

辐射扩张。

司马迁是汉代散文家“以诗为文”的典型。他的《史记》继承屈原“发愤以抒情”的

传统，在不少人物传记里，司马迁笔端饱含感情，文字具有抒情诗般的意蕴和魅

力。

魏晋南北朝散文和辞赋，如王粲的《登楼赋》、曹植的《洛神赋》等作品，诗性

的抒情气息浓郁。陶渊明的《桃花源记》《归去来兮辞》，写景抒情，与他的田

园诗风格一致。南朝骈文更加讲究偶对和平仄声律，在语言形式上进一步与诗歌

接近。

唐文最有代表性的作家之一韩愈，其文“如长江大河，浑浩流转”的气势，与其诗

“如掀雷挟电，奋腾于天地之间”的风格是息息相通的。韩愈的散文感情饱满，如

《祭十二郎文》长歌当哭，哀感动人，《杂说》《获麟解》比兴寄托，感慨遥深。

有宋一代，一方面理学、道学对诗文和情感的极力攻许和排斥，给文学的发展带

来阻力；另一方面，在理学、道学形成的社会文化氛围的压力下，各体文学仍在

新变、发展，各种文体之间交融的趋势更为突出。虽然宋代散文尤其是南宋散文

中“理”“道”成分加重，以至于宋元之际的戴表元发出“后宋百五十年，理学兴而文

艺绝”的慨叹，但至少在北宋欧阳修、苏轼等人那里，文章并不仅仅是“载道”之