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爬山虎的脚课文原文

《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。下面我们来

看看爬山虎的脚课文原文，一起来看一下吧！

课文原文：

学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙

爬上去，在房顶上占了一大片地方。

爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿

的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那此

叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那

么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的

叶子就漾起波纹，好看得很。

以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我

注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地

方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新

叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，

巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使

它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细观察

那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。

触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，

那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬

山虎的一根茎。

教学反思：

《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设

计了以读代讲，以说代讲为主的教学方式，想达到的预期目标是：通

过多媒体教学让学生在对课文内容的理解基础上，进而使学生对爬山

虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教

学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，学生能够积极回答问题，

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教学任务基本能够完成。

授课过程中，有这样两个地方让我记忆犹新。

在课堂上，我充分运用媒体，让学生观察图片，提出了课前设计

的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成问题，明确爬山

虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，学生

大多数都没有找到有关语句读出来，这时课堂顿时陷入了僵局。该怎

样打破课堂上沉闷的气氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已经准备

好了爬山虎的实物标本吗？我马上转变教学思路，给孩子们展示真正

的爬山虎。当孩子们看到爬山虎时，就开始叽叽喳喳的说起来。孩子

们此事课堂已经成了课堂的主人。不用我讲，有的孩子就说：”老师，

我看到了爬山虎的脚了，他就是几根细丝。”有的孩子说：“老师，

爬山虎的脚在茎和叶柄交叉的地方。”这样一个小小的举动，让课

文内容由难到易，孩子立刻就把抽象的.事物形象化。

在进行爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的这一环节时，我顺势

而为，让孩子先找到爬山虎爬墙的动作的词语。让后让孩子动手感受

动作：同桌两个，一个用背当墙，另一个把两只手想象成爬山虎的脚。

然后用手在背上做触、巴、拉、贴这些动作。当学生亲自体验了这样

一个过程后，再回到文本，孩子们就更能体会文本内容。就这样，一

堂课在孩子们的笑容中结束。

此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简单的。纵

观整节课，虽然有意想不到的收获，但是也有许多值得我思考的地方：

1、在一堂课中，我对课堂的自我把握能力不是很到位，课堂组织

性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问