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幼儿园角色游戏“评价工具”背后的思与行

作者：徐菲

来源：《东方娃娃保育与教育》·2019年第10期

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儿童本身就是有能力、有自信的天生的游戏者和学习者。在这一儿童观的指导下，我园近

几年开始着力研究幼儿园角色游戏，并从游戏的“教育性”和“自然性”出发尝试让这两种看似矛

盾的性质合理地趋向“统一”。在角色游戏的实施与研究过程中，我们发现在游戏评价中存在两

个极端：一是“灌输式”评价，即教师在游戏评价中以灌输为主，过于强调应该怎么玩和玩的结

果，限制幼儿自主游戏能力的发展。二是“零”评价，即教师缺少对幼儿游戏关键经验的关注与

识别，致使很多时候评价出现“滑西瓜皮”状况，滑到哪里是哪里，没有目标，没有方向，导致

孩子只是在原有水平上打转，没有任何提升。

基于以上分析，我们在思考：如何才能将评价的价值真正发挥出来？于是，“利用评价工

具有效助推角色游戏自主发展”成了我园角色游戏研究的一个重点。

一、以“哇时刻”的评价理念，探索“教师版”的评价工具

新西兰在儿童评价体系中就将“学习故事”广泛运用于帮助教师观察、理解并支持儿童的持

续学习之中。这一基于发现儿童优点、兴趣和能力的评价，也是国内很多幼儿园在研究的一个

点。我园尝试捕捉幼儿在游戏中的“哇时刻”，开展“取长式”教育。

“哇时刻”无时无刻不存在于角色游戏中，教师只要善于捕捉与关注，及时记录下幼儿的游

戏行为与路径，就能为游戏评价提供素材和依据。

以前，我们往往只纯粹地记录游戏，并没有使记录材料成为我们识别与回应、支持幼儿游

戏的载体。因此我们在研究过程中一直在探寻合适的记录方式，并形成了两种有效的记录方

式。

（一）观察式记录工具：设计不同的“哇时刻”观察记录表

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观察记录表是教师经常使用的记录幼儿游戏行为的一种方式。为了改变纯粹记录的现状，

我们设计了“实录式”记录表，强调聚焦一个人或一件事，并增设识别与回应策略栏（见表

1）。

“实录式”记录表基本以记录游戏行为为主，它的优势在于明确了观察对象，改变了教师以

前较为盲目地观察游戏的现象;并第一次提出了“识别”与“回应”策略，旨在鼓励教师去思考幼儿

的游戏。

问题：在这样的观察记录中，教师基本以旁观式观察为主，较少互动与参与。我们意识到

观察幼儿不仅仅是看，“识别”与“回应”要建立在了解幼儿为什么这么做，是怎么想的。于是，

我们又设计了“参与式”记录表（见表2）。

“参与式”记录表能让教师全面地了解幼儿的游戏，可以帮助教师识别幼儿在游戏中表现出

来的兴趣、知识、技能、学习策略以及学习品质和情绪情感等。教师通过与幼儿沟通和互动，

可以了解幼儿的想法，从而思考如何才能帮助幼儿更好地游戏与表达。

（二）动态式记录工具：使用新科技设备记录孩子的“哇时刻”

越来越多的高科技产品成为教师记录游戏的工具，如用手机可