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新课改背景下小学体育大单元教学设计

与实践路径

摘要：在新课标的要求下，小学体育教学面临策略上的改革和创新。在此背

景下，一方面为了提升学生的学习兴趣，另一方面为了优化课堂教学效率，大单

元教学模式应运而生。这种以统一教学为出发点，通过对体育课程核心内容的整

体理解为目标的教学模式设计，能突出体育内容本质和教学目标的初衷。不仅加

强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对体育知识的真正理解和知识迁移，

促进了体育能力拓展和学习效率的增加，最终达到了提升学生体育素养的目的。

关键词：新课改；小学体育；大单元教学

引言

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022

年版)》]是指在培养学生核心素养的基础上，提出了一种18课时以上较系统的

大概念教学法。在体育教学改革中，单元教学改革是一个重要的中间环节。但过

去的课程多为小单元密集重复，这种“过多的低级重复”导致了知识技能的碎片

化、单一化和孤立化，割裂了体育学科内在发展的逻辑规律。因此，大单元教学

计划就是针对这一现象而改变未来的课程设置和发展趋势，从而对我国以后的体

育与健康课程的制定和实施产生了很大的影响。

一、大单元教学概述

大单元教学是一种教学实践，根据某种标准，在更大的结构范围内设计同一

类内容的教学。关于中小学体育教学的内容，通常有三种方法来组织体育教学单

元的设计:第一，以体育或相关技术为重点的项目模式，根据各种因素，将特定

阶段体育所需的技能、战术和游戏组合在一起。第二，基于操作方法的方法类单

元必须考虑到操作之间的学习迁移特征，并根据相互社区整合不同的操作。第三

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个是以核心能力为重点的技能模块，旨在培养学生的核心体育能力，重点是学生

的表现。

二、体育大单元实施意义

（一）大单元教学有助于技能掌握

有助于落实《课程标准（2022年版）》对大单元教学技能目标有明确的要求，

是学生在学练多种运动项目技战术和参与展示或比赛的基础上掌握1至2项运动

技能。在《课程标准（2022年版）》大单元教学中对某一类运动项目也有着明确

的课时要求——最少为18个课时。大课时的连续排列使学生对某一项运动技能

可进行深入、系统、连续的学习，进而在大脑皮质形成深层次的技能认知，学习

完成后就可很好地掌握此技能并运用与实践之中，这就使得学生体会到体育的乐

趣并培养其终身体育思想。

（二）有助于实现体育与健康课程的育人价值

新课标的课程目标着力于培育学生的核心素养，即运动能力、健康行为和体

育品德，并针对义务教育阶段的任一水平设置了具体的学习内容，在“教会、勤

练、常赛”的一体化课程理念下实施体育大单元教学，围绕运动项目的基础知识

与技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方

面进行融合式的全方位育人，同时每一方面又可以发挥其特有的育人价值，比如

在观赏与评价的过程中鼓励学生学习运动员顽强拼搏、积极进取的精神；观摩运

动员艰苦训练、不畏对手、在比赛中完全展现自我的体育风采，这样不仅能提升

学生的技战术水平，还能修炼其体育品德、塑造其体育精神。

三、新课标视域下体育大单元教学的实施困境

（一）经验匮乏：整体研究设计的理论指导和成熟实操案例稀少

早在1994年，国内学校体育学专家毛振明教授首次提出体育大单元教学以

破解小单元教学形成的诸多弊病。直到新课标颁布前，关于体育大单元的研究仍

停留于对其概念、内涵的界定，