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【导语】幼⼉园的任务为解除家庭在培养⼉童时所受时间、空间、环境的制约，让幼⼉⾝体、智⼒和⼼情得以健康发展。可

以说幼⼉园是⼩朋友的快乐天地，可以帮助孩⼦健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，⽽且可以从⼩接触集体⽣活。以下

是为⼤家分享的幼⼉园中班案例分析怎么写【范例三篇】，欢迎⼤家的关注。

幼⼉园中班案例分析怎么写【⼀】

案例描述：这些都是我的，我先拿到的！“”⽼师转过⾝看到明明正在极⼒保护⾃⼰正在玩的⼀些积⽊。明明⽤⼿臂尽可能

多的抱信他能拿到的积⽊。可可⼗分困惑地站在旁边，说：我“也想玩。”明明回答说：你“不能玩，我需要这些积⽊，你⼀个都

不能拿！”⽼师把⼿让在明明的背上，然后⼩声对明明说：来“，明明，这有这么多的积⽊呢，给可可⼀些。”明明：不“⾏，这

些我都要⽤的”

可可决定⾃⼰采取措施，他捡起明明没有拿到的散落在四周的⼏个积⽊就开始玩起来。明明发现了，⼀脚踢飞了可可正在

搭建的积⽊，⼤叫道：它们“都是我的！”⽼师很⽣⽓，开始教导明明要懂得分享，⼏分钟后，她从明明那⾥强⾏拿了⼀些积⽊

给可可，并把他们拉开了⼀定的距离。明明站起来，跺脚哭着说：我讨厌你们！你们拿⾛了我的积⽊！⽼师不再理会明明明

明，⽽是有意识地开始防备明明的不良举动……

案例分析：在教育过程中我们发现幼⼉常常被⽼师要求分享。如每个⼩朋友只能拿⼏个。要跟其他“⼩朋友⼀起玩不能⾃

⼰⼀个⼈玩”“有好吃的可以和⼤家分享，来⽼师帮你分给⼤家吃”“你不能拿这么多，这是不对的……”等等。在⼤⼈眼⾥玩具和

⾷物不是什么重要的东西是应该分享和可以分享的。但是对于孩⼦来说玩具和⾷物可能是他们最珍贵的礼物。所以⽼师的这⼀

要求存在着不合理性质不符合孩⼦的⼼理需求，因⽽分享的要求往往被孩⼦拒绝了。由此看出孩⼦不愿意分享的⾏为是正常

的。我们⽼师不能断然评价孩⼦⼩⽓、霸道，⽽采取强制的处理⽅法。

有助于分享的应该是⽼师的期望，理解和环境布置，⽽⾮强制与纯粹的说教。《3-6岁⼉童学习与发展指南》中指出要充

分认识⽣活和游戏对幼⼉成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼⼉在⼀⽇⽣活中，在与同伴和成⼈的交往中感知体

验、分享合作，享受快乐。因⽽教师应接纳孩⼦的情绪，做好疏导，充分尊重孩⼦的⼼理需求在⼀⽇⽣活中，让幼⼉在交往中

去感知体验学习，允许孩⼦适度不分享。在孩⼦愿意分享的时候才进⾏分享，感受分享的乐趣，从⽽让分享⾏为得以强化。

我们的改变：

1、理解孩⼦的⾏为需求，进⾏系统的⾏为分析，寻找原因。

教师应认识到不愿分享是绝⼤多数⼉童都会经历的⼀个阶段。分享是⼉童需要⼤量实践和成⼈的帮助才能获得的概念，特

别是帮助幼⼉建⽴你“的”“我的”概念掌握。

在孩⼦学会和其⼩朋友分享之前，他们必须要感到⾃⼰的物品是安全的。如果⽣活中孩⼦突然不愿分享，应了解是否是有

过私⼈物品被损坏的消极体验，或者有被⼈家拒绝过的消极体验。

同样⽼师也要考虑班级材料的投放是否充⾜，要意识到只有材料充⾜，⼉童的分享才能成为可能。

2、通过创设适宜的环境来⿎励分享⾏为。

教室⾥的应该提供⾜够多的材料，对于那些爱欢迎的材料，教室⾥应该提供多份，避免⼉童因材料⽽竞争，当⼩朋友不需

要经常花时间来保护⾃⼰的领域和材料，那么分享⾏为更容易发⽣。

同时教师要在活动组织中要注意避免不愿分享的情况发⽣。使教师的组织，成为⼀个可以控制的因素⿎励分享⾏为。有些

活动的特殊材料也可以被设计成⿎励交往的。在遇到特殊的情况，不得不分享时⽼师可以和⼩朋友⼀起商量制定⼀个规则。

3、让幼⼉在⼀⽇⽣活中，在与同伴和成⼈的交往中，帮助这名⼉童学会分享。

在⽣活中体验分享：寻找⼀位愿意与之合作，性格温和的⼉童，带他主动询找⼀起玩的机会：我“们可以和你⼀起玩吗？

我们想和你⼀起玩你的玩具。”经常说说分享活动以及分享活动给⼤家带来的好处

在游戏中要求分享：要求分享不等同于强制分享，⽼师可创设⼀个情境，让明明参与到其中，谨慎选择⽅式来⿎励明明分

享物品，并让他知道你是多么欣赏他和你⼀起分享。如明明不愿意，可简单地说：好“吧，也许等⼀下，我们可以⼀起玩。”然

后⾛开，让孩⼦知道分享是积极的活动，不是被强迫的活动。

在同伴中学习分享：慢慢减少教师的参与度，⽀持⿎励分享的⼩朋友⼀起讨论游戏的细节，通过⽼师的关注和表扬对他们

进⾏间歇性强化。当处发的分享⾏为发⽣时，强化它。

尊重孩⼦的年龄特点创设孩⼦成长的环境；善解童真让分享的种⼦在孩⼦的⼼中悄悄发芽。同时让我们的管理更为轻松