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基于核心素养的小学英语单元整体作业

设计

摘要：核心素养是课程育人价值的集中体现，单元作业的有效设计可以推进

学生核心素养的形成。英语单元整体作业设计要立足大单元，体现单元目标，使

学生逐步构建对主题意义的认识；单元作业要链接生活情境，促进学生思维发展；

同时注重层次性和趣味性，设置基础型、拓展型和实践型作业；可适当结合中华

传统文化，实现作业育人功能。

关键词：核心素养小学英语单元作业

一、作业设计理念

英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，四

个方面互相融合，协同发展。王月芬指出，“单元作业设计，是指教师以单元为

基本单位，依据单元目标，以选择重组、改编或自主开发等多种形式形成作业的

过程”。《义务教育英语新课程标准（2022年版）》指出，教师在进行作业评

[1]

价的时候，要发挥作业的的育人功能，坚持素养导向，培养学生的能力；教师应

根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾学生个体差

异，整体设计单元作业和课时作业。梁佳琪指出，核心素养导向的小学英语

[2][3]

作业设计，可以激发学生的认知潜能，提高综合语言运用能力。侯悦[4]认为，基

于单元整体教学理念下对小学英语作业进行系统设计有利于提高学生在单元主题

背景下逐步积累语言知识的能力，有助于学生提高语言技能的综合运用能力，对

作业进行整体设计更有利于优化学生完成作业任务的过程，持续激发学生做作业

的兴趣，从而提高学习效果，提高英语水平。因此，作业的设计应该围绕单元主

题，基于英语学科核心素养设计课时关联的单元整体作业，让学生有一个相对清

晰、完整的学习体验，对所学习的内容有整体认知，促进核心素养的形成。

二、作业设计存在的问题

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（一）作业设计缺乏整体性

作业要体现单元学习目标，保障课程目标的实现。单元作业要围绕单元目标、

学生的英语学科核心素养进行整体设计。但是传统的作业设计往往只侧重单一课

时的作业设计，学生获得的是碎片化的知识，没有形成可迁移的、结构化的知识。

教师没有考虑单元作业的整体性，更遑论学生对单元主题意义的探究。而且课时

作业一般以巩固语言知识和语言技能为目标，没有兼顾其他方面能力的培养，在

设计时没有考虑到发展学生的语言综合运用能力、思维能力、学习能力和文化意

识。

（二）作业内容缺乏情境性

新课标指出，“教学活动要联系学生个人实际，让学生尝试在新的情境中运

用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题。”传统的英语作业往

往脱离生活，学生做完后不知如何运用到实际生活中，无法使所学的知识转化为

素养。教师在进行单元作业设计的时候要创设真实的或者贴近学生生活的情境，

让学生在完成作业的过程中发展思维能力，灵活运用语言，深化学生对主题意义

的认识。

（三）作业设计缺乏层次性和多样性

有层次性的作业能循序渐进地培养学生的综合能力，但是传统的作业设计往

往把课时作业分割开来，课时作业之间没有关联性和递进性，不利于学生形成知

识结构。形式多样化的作业能激发学生做作业的兴趣，提高学习效率。但是，很

多作业的形式比较单一，多是听读、听写、抄写、默写和背诵等形式。教师应该

根据所学内容，布置形式丰富的作业，提高学生做作业的兴趣，培养思维能力和

实践能力。

三、单元作业设计策略