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部编版（统编）小学语文四年级上册第二单元《8蝴蝶的家》

说课稿

《蝴蝶的家》说课稿

尊敬的各位领导、老师，大家好！

1、在这炎热的夏季，想必大家和我一样，对这样的天气不陌生吧：

天低云黑、电闪雷鸣、乌云密布、大雨倾盆……当此时，您一定会担心

还没回家的亲人，一定会留恋家带给我们的温馨吧！不知您想过没有：

此时此刻，就连蜜蜂、麻雀、青蛙、蚂蚁这些动物都要躲避起来，蝴

蝶该怎么办呢？（用手指）《蝴蝶的家》就从关爱弱小生命的视角，

展开了探究与思索。

2、点击，出示全文纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强

烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿

全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

3、点击出示基于对教材的理解，我确定了如下教学目标（不读，

停三秒）其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命

的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察

的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的

难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了

这样的尝试：

4、点击出示一、渲染气氛，引发疑惑之情

5、点击播放课前播放凯丽金的名曲《回家》，配以一家人在家中

其乐融融的图片，欣赏着熟悉而温馨的场景，倾听着优美动听的旋律，

学生心是暖暖的，图片将学生的目光由人的家引向了其他生灵的家，

蜜蜂有蜜蜂的家，小鸟有小鸟的家，那么蝴蝶的家在哪儿呢？此时，

学生带着疑问兴趣盎然地走进了文本。

6、点击出示二、围绕主线，品读急切之情在文章的处理上，我以

“作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线，引导学生品读全文，在学生

对课文内容整体感知后，再次走入文本，根据阅读提示

7、点击出示阅读提示“你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急

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切心情”，抓住文中具体词句互动反馈、品析感悟。我创设情境，让

学生和着音乐诵读

8、播放朗读场景，

9、点击出示文中“喧嚷、黑压压、水淋淋”等词形象地描绘出狂

风暴雨、电闪雷鸣的环境，不得不让人恐惧。对蝴蝶的刻画

10、点击出示“轻盈、素洁、柔弱”再加上拟人手法的使用“载

不动一个水点”让蝴蝶的形象鲜活起来，不得不让人担忧。恶劣的天

气与美丽柔弱的蝴蝶进行强烈对比，更激发了学生对弱小生灵、无助

生命的关爱之心。

11、点击出示学生朗读“想到这里……此时，孩子们已感到着急

了。

12、点击出示朗读麦苗摇曳、花儿抖动、水珠滚坠、树叶翻转，

屋宇、树林、麦田、石桥都不是蝴蝶的家，一遍遍的设问、一个个的

猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪儿？这份神秘来自孩子们对

蝴蝶的关爱，正是这种关爱使他们又增加了一份忧虑与着急，同学们

在读中想、读中悟、反复诵读，渐渐地，他们的神情激动起来，一个

个小脸儿通红，双眉紧蹙，眼睛里流露的是焦急与担忧，他们的心已

深深地被蝴蝶牵引了。

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