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小班健康领域《特殊的电话号码》教学反思

为了提高幼儿的安全防范意识和自我保护能力，近期结合“119”消防日，我们教研组经过研讨后设计实施了一节健康领域的安全教学活动，活动的主要目标是让小班幼儿了解生活中特殊的电话号码“报警电话110”“火警电话119”“急救电话120”的用途，并能知道一些相关的自我保护常识。

第一课时活动我依托京师爱幼课件展开教学，向孩子展示了三个情景，即“小亮一个人在家，陌生人撬门”“小花和奶奶在家，突然奶奶昏倒在地”“强强和爷爷刚回到家，发现着火了”三个不同情境，引导孩子掌握“110”“119”“120”三个特殊电话号码，发现绝大部分幼儿能根据画面说出需要呼叫的特殊电话号码，但在活动最后小结时，我把这三个场景图片一起出示后，让孩子一一对应说出哪一个场景需要拨打哪一个电话时，孩子们就有些混淆，不能准确说出相应的特殊电话号码。随后，我和同级老师进行了沟通，发现他们班幼儿也存在类似问题，我们研讨后，均认为本节课还能再完美一些，还能让幼儿表达得更准确，所以决定再利用一课时巩固幼儿对特殊电话号码知识的掌握。第二课时，我们更换了课件，教学以情境“村长被灰太狼抓走了”为整个活动主线，再次引导幼儿在认识三种特殊电话的基础上掌握三个特殊电话号码的使用。但是由于我认为幼儿在第一课时已经认识了三个特殊的电话号码，所以对本节教学活动提升了难度，即让幼儿说说在面对三种情况时如何拨打电话，说清楚具体状况，虽然个别表达能力强的幼儿能够正确的选择对应的号码并回答清楚，但是这项内容要求超出了《指南》中对3—4岁幼儿的教育建议，所以出现了大部分幼儿表述不清的情况。

在本周三，中班级也开展了《特殊的电话号码》教学活动，在杨园长的带领下，我作为列席人员也参与了中班级的课后研讨。将中班的这一节和我的这两节教学活动对比后，让我对自己这次教学活动的失利之处有了更加清晰的认识，引发了我深刻的思考。

一、提前优化资源，适合自己的才是最好的

对于幼儿园教师来说，可以运用的教学资源非常多。但是绝对不能拿到资源后转身全部投入到我们的教学活动中，这样实施下来的教育活动绝对达不到预期的效果。因为任何的资源都是理想化的模式，而我们的幼儿总是有着各种各样的差异，所以我们拿到一个契合自己教学内容的资源后，必须对资源进行有效地整合优化，还要结合本班幼儿的年龄特征，不能超出或低于《纲要》要求的既定目标。课程资源转变为教学实践，需要每一位使用者的创造性运用，包括活动前的流程梳理，把握住本节活动要达成的目标、重点，精心思考活动细节等等。大多数教学资源本身是预设性的活动，预设活动有计划性强的特点。但在教学实施过程中还要每一位使用者在发挥预设课程特点的基础上，必须根据幼儿实际情况和《指南》要求，对现有资源进行不断改进，真正的让资源为我们的教学活动服务，而不是让教师成为资源的使用者。

二、注重多维度评价幼儿学习效果

评价是一个多维度、综合性的考量过程。为了确保评价的全面性和客观性，应该采用多种评价方法。多维度评价不仅能够更全面地反映幼儿的学习效果，还能帮助教师发现幼儿的个体差异和潜在优势，为后续的教学活动提供有针对性的指导。反思我的两节教学活动，就是没有做到多维度评价幼儿，其实在第一课时，我的活动目标已经达成，从幼儿能够根据画面说出需要呼叫的特殊电话号码时，就已经完成了幼儿园小班孩子的活动目标。不能因为幼儿回答的有一点模糊就否定这一整节教学活动。在这种知识性的教学活动中，作为教师我们往往会陷入误区，通常会用问答的方式去评价幼儿是否达到了预设的目标，总是错误地认为只要每一个幼儿都能回答出我们想要的答案，才是掌握了这些知识。就我的第一课时教学而言，我完全可以尝试换一种方式去了解幼儿的学习效果，比如：我可以投放三种场景图；119、120、110、消防车、救护车、警车卡片，让幼儿对应操作，从而评价幼儿对知识地掌握情况，还能有效关注到幼儿的个体差异，这样的评价会更准确、更全面。

三、以《指南》为导向，提升教学效果

精读《指南》的每一个部分，特别是健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的发展目标和教育建议。根据《指南》的要求，结合幼儿的实际情况设定合理的期望值，确保教学目标既符合幼儿的发展阶段，又具有一定的挑战性，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。幼儿之间存在个体差异，有的孩子善于表达，能大胆说出他的想法，而有的孩子恰恰相反，可能懂得了一些知识，但并不能表达出来。对于小班幼儿来说，知道“110”“119”“120”的用途，明白生活中特殊的电话号码不可以随便打，就已经达到了他们的最近发展区，而我恰巧忽视了这一点，在第一节教学活动后因为幼儿在看到三幅场景图片时没有很好的说出相应的特殊电话号码，我就片面地认为幼儿并没有掌握相关知识，在第二课时又增加了课堂容量，导致也没有达到预期效果。我认为出现问题的根本