护理学本科专业认证试点的工作总结与思考优质.pptVIP

护理学本科专业认证试点的工作总结与思考;一、关于专业认证;质量工程;专业认证的产生;护理学专业认证的重要性;认证（accreditation）一词在美国的高等教育评估和质量保障文献中应用相当普遍，通常由非政府性质的院校、专业和特定领域的专业人员联合会等具体执行，通过认证对达到或超过既定教育质量标准的高校或专业给予认可，并协助院校和专业进一步提高教育质量。

一般而言，高等教育认证可分为院校认证和专业认证两种。;专业认证（professionalaccreditation）是针对高等教育机构开设的专门职业性专业教育进行评估，这些专门职业性专业往往与公众生活、安全相关，涉及医药、法律、建筑、商科等，一般不涉及基础学科。;专业认证通常由所属的专业学会进行相应的专业教育的认证评估。专业认证既是过程，又是结论。

作为过程，它对专业的教育质量进行评估，并促使专业不断提高教育质量；

作为结论，将向公众提供专业教育质量的权威判断，引导并促进高校学科专业的教学改革、建设与管理。;专业认证的目的;做好专业认证，有利于推动学校深化教学改革，提高教学质量、办学水平和办学效益，发挥优势、办出特色。

通过持续地认证，亦能督促和鼓励达到认证标准的专业不断建设、改进与完善，提高人才培养质量，为相关人才进入职业准入提供质量保证。

;专业认证的基本原则;认证原则;二、专业认证的标准及

国家教学质量标准的研制;护理学专业认证标准的研制;认证依据;本科医学教育标准

——护理学专业;毕业生应达到的基本要求;

本科护理学专业教育办学标准;国家标准研制的工作;研制国家标准的重要意义;国家标准的内涵（三合一）;中医护理模块;“国家标准”的定位是本专业类人才培养质量的基本要求

研制国家标准

医学相关专业是将“教育标准”转化成“国家标准”

“教育标准”中，要求或难度适中的部分：可将现有的教育标准作为“基本标准”，在“基本标准”基础上，补充“发展性标准”；

“教育标准”中，要求或难度过高的部分：不能将现有标准直接作为基本标准，可将现有的教育标准拆分成“基本标准”和“发展性标??”，然后进一步补充“发展性标准”。

;基本标准：是本科护理学专业教育的最基本要求和必须达到的标准。各高校的本科护理学专业都必须据此制订教育目标和教育计划，建立教育评估体系和教学质量保障机制。

基本标准以“必须”这一词语表示。

最低标准、最低基本要求——不是低标准！

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发展标准：是本科护理学专业教育提高办学质量的要求和应该力争达到的标准。各高校的本科护理学专业应据此进行教育教学改革，提高人才培养质量，促进护理学专业的可持续发展。

发展标准以“应该”或“能够”词语表示。

发展标准预留空间，不断增加条款，不断提升标准水平

;教育计划;教育计划;教学方法

基本标准

护理学院（系）必须积极开展以学生为中心和以提高学生自主学习能力为目的的教学方法改革，关注人文关怀品质和沟通协作能力的养成，注重评判性思维和自我发展能力的培养。

教学方法包括教与学的方法，根据教学内容合理采用多种教学方法。

;教学方法

发展标准

护理学院（系）应积极开展教学方法改革研究，合理采用以问题为基础的教学（PBL）、案例教学（CBL）、小组教学等教学方法，开展探究性、研究性、自主性学习。

;教育计划;教育计划;教育资源;教育资源;中医模块标准;中医模块标准;三、以评促建,认证成效初显?;护理学专业认证试点;认证试点的院校;

在《标准》中，从总体目标到办学标准（如教育计划、教学方法等）各项要求中，均体现了“以学生为中心”的教育教学理念。

被认证院校依据标准与认证工作的要求，“以学生能力和发展为指向，培养学生自主学习和终身学习能力”已经深入到了教学和管理的多个环节。

;全程育人的理念;注重评判性思维的培养;课程计划的改革;学生评价体系的改革;落实“双师型”的师资队伍;以评促建;

通过专业认证试点工作，进一步宣传了《本科医学教育标准——护理学专业》、《护理学本科专业规范》以及《护理学专业战略发展研究报告》，促使护理院校更加重视并主动审视所办专业的质量。;以评促建;以评促建，促进护理学科发展;以评促建，促进护理学科发展;四、专业认证中发现的问题?;认证过程中发现的主要问题;认证过程中发现的主要问题;认证过程中发现的主要问题;五、如何看待专业认证;相关的调查基本情况;院校性质;对本科认证工作的知晓情况;对认证工作内容和过程的知晓;对认证工作的认同情况;对认证工作的认同情况;对认证工作的认同情况;对认证工作的认同情况;是否计划申请专业认证;六、护理学专业认证的展望?;护理教指委将根据试认证阶段院校的反馈意见，组织相关专家尽快完善对《标准》和《规范》的修订，

加强与国外