（新统编版）语文三年级上册 第七单元 大单元教学设计.docx

第七单元我与自然

1.欣赏视频。

2.微风轻轻拂过脸庞，带来阵阵花香；鸟儿在枝头欢快地歌唱，似乎在诉说着森林里的故事；清澈的小溪在脚边流淌，溪水与石头碰撞，发出悦耳的声响。大自然就像一个巨大的宝藏，充满了无数的惊喜和秘密，等待我们去发现。接下来的这个单元，我们就要一起深入探索大自然的奥秘，去聆听《大自然的声音》，阅读《读不完的大书》，感受《父亲、树林和鸟》之间的动人故事。大家准备好了吗？”让我们正式开启“我与自然”大单元的学习之旅！

第一课时基础大闯关

1.能够正确认读本单元的生字新词，掌握其读音、字形和字义，重点关注易错字和多音字。

2.熟练朗读课文，初步感受课文的大致内容与自然主题。

3.激发学生对本单元“我与自然”主题的学习兴趣，为后续课程奠定基础。、

1.正确读写和理解由生字组成的词语。

2.在朗读中初步体会自然之美与课文情感。

板块一：单元导读，明确要素

1.出示导语，明确单元主题。

（1）课件出示单元导语。

本单元课文主要是围绕“我与自然”这个专题进行编排的。主要由《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课文组成。编排意图是引导学生阅读课文，感受大自然的美妙，感知课文生动的语言。

本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。课后题从多个角度帮助学生体会生动的语言。在阅读教学中，要依托课后题目，引导学生感知课文生动的语言，边学习边交流。

本单元的习作要素是“留心生活，把自己的想法记录下来”。习作题目是《我有一个想法》，旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法。

2.生齐读，明确单元主题。

3.导入：今天，让我们一起学习第七单元的课文，感受大自然的魅力吧！

板块二：目标定向，自主学习

1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。

2.出示自学要求。

（1）有感情地朗读课文，读准读通，初步理解每篇课文的内容。

（2）正确认读、书写生字，理解词语含义，积累生动优美的词句。

3.学生自主学习，教师巡视指导。

板块三：全班交流，点拨引导

第一关：生字新词我会读

1.认读本单元生字，学习多音字“呢”。

2.强调容易读错的字。

第二关：汉字书写我能行

1.学生观察本单元生字的结构特点，并说说需要注意的地方。

2.教师示范重点生字：奏、滴、柔、摇、露、翅。

提示：

奏：上边部分三横之间的距离匀称，撇先竖直后略平，捺略平，写得舒展；下半部分最后一点略长一些。

滴：左窄右宽。“氵”略呈弧形；右部笔画较多，布局均匀。

柔：“矛”的竖钩要写得短些；“木”横长且平，竖写在竖中线上，出头略短，撇、捺舒展。

摇：“缶”上横短，下横长，竖折取斜似，右竖短直。

露：上窄下宽。雨字头四点均匀，横钩较长；下边“足”的末笔是提，右下“口”比左上“口”稍大。

翅：“支”的捺稍平，向右舒展，捺脚低于撇尖；“羽”的顶部与“支”的横大致在同一水平线上。

第三关：课文朗读我最棒

1.朗读要求：

（1）读准字音，读通句子。根据课文内容体会情感，通过朗读表达出来。

（2）依据课文的情感基调与表达内容调整语速。描写自然景色的优美舒缓部分，语速稍慢，以便展现画面感；而表达欢快情感或紧张情节时，语速可适当加快，但仍要保证吐字清晰。

（3）深入体会课文所蕴含的情感，将对大自然的喜爱、赞美、敬畏等情感融入朗读之中，通过声音的轻重缓急、抑扬顿挫表现出来，让听众能真切感受到文字背后的情感力量。

2.课文朗读指导。

《大自然的声音》

（1）描写风的声音部分

微风拂过时，朗读的声音要轻且柔，语速放慢，狂风呼啸时，则加快语速，加大音量，重读“激动”“雄伟”等词，读出狂风的磅礴气势，。

（2）描写水的声音段落

从小雨滴的声音开始，朗读节奏要轻快，模仿雨滴的滴答声；随着水流汇聚，朗读声音逐渐增强、变宽，表现出从小溪到河流再到大海声音的变化与宏大。

（3）动物声音部分

朗读时要体现出动物声音的活泼与灵动，模仿不同动物的叫声特点，将动物叫声读得生动逼真，语调上扬，表现出动物们欢快的情绪以及大自然的生机盎然。

《读不完的大书》

（1）描写空中飞鸟部分

朗读时声音要轻快，表现出飞鸟的自由与灵动，“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”读得短促而欢快，“盘旋”“滑翔”“猛扑而下”则根据动作特点调整语调，展现老鹰的雄姿。

（2）花草树木和昆虫段落

用舒缓、欣赏的语调，读出对大自然中这些事物的喜爱与赞叹。语速适中，在描述颜色、形状等特点时，语调微微上扬，突出其丰富多样；对于昆虫部分，则要读得轻盈、灵动，仿佛昆虫就在眼前飞舞。

（3）水里的虾蟹游鱼部分

朗读节奏稍快，体现水中生物的活泼与灵动，在描述鱼的不同形态时，语调要有变化，突出各种鱼的独特之处，让听众能感受到水中世界的奇妙。

《父亲、树林和鸟》

（1）整体情感基调

朗读时要传达出一种