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课程视域下的单元作业设计与实施实例

摘要：核心素养的出台，促使教学设计向单元整组转变，作为教学的组成部

分，作业设计也应以核心素养为导向，站在单元的高度，系统地进行设计。本文

以统编版语文六年级上册“重温革命岁月”单元为例进行单元作业设计探索，从

单元作业目标出发，创设“重温革命岁月，致敬革命”英雄主题演讲的大任务，

提出“如何让演讲稿更具说服力”的大问题，统整单元内容，设计四个子任务进

行单元整体推进。

关键词：小学语文；课程视域；单元作业；

单元作业设计首先要确定单元作业目标，再选择、整合、编写单元作业。在

单元作业设计中最好能够创设真实的，基于问题解决的大情境、大任务，再通过

子任务的方式具体学习，最终解决大任务。本文以以六年级上册“重温革命岁月”

单元为例，谈谈单元作业的设计与实施。

一、多元考虑设计单元作业目标

课程视域下的作业设计强调目标导向。单元作业需考虑单元目标的达成，因

此在设计单元作业目标前，先要解读单元目标，再根据单元目标和学生的学情进

行综合设计，形成单元作业目标。单元作业目标科学与否决定了作业设计的起点

是否正确。

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（一）单元目标的解读

在设计单元作业目标之前，需要根据课程标准和教材内容，对单元目标进行

解读：

先看《义务教育课程标准（2022年版）》核心素养第一条便是文化自信，继

承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。五六年级学段目标

中也提到“感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概”，“阅读、欣赏革命领袖、

革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受

革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、

评析等方式，交流自己的情感体验。”《义务教育课程标准（2022年版）》中多

次提到弘扬革命文化，感受家国情怀，因而在本单元的目标设计时是人文主题和

语文要素双线并举的。“重温革命岁月，感受革命精神”就成了最重要的一个目

标。

再看教材内容，本单元的五篇文章，语文园地、口语交际《演讲》、习作

《多彩的活动》，五篇课文都仅仅围绕了“重温革命岁月”这一单元主题，口语

交际《演讲》也可以和人文主题“重温革命岁月”融合在一起，创设真实的情景，

开展“重温革命岁月，致敬革命英雄”的主题演讲活动。语文要素主要是依靠五

篇课文以及习作来实现的，尤其是《狼牙山五壮士》和《开国大典》这两篇文章，

以及《多彩的活动》，前面的文章学习“点面结合”写场面这一表达式法，《多

彩的活动》运用“点面结合写场面”这一表达方法，实现在教材里走一个来回。

（二）真实学情的分析

六年级上册第二单元是以“重温革命岁月”为主题的，以“点面结合写场面”

为语文要素双线组织。

以“革命文化”为主题的文章，在统编版教材中出现过不少，如“国之脊

梁”、“多难兴邦”、“爱国之情”等。学生对于这一类的文章有一定的接触和

了解，在主题的把握上没有问题。但对于那段历史的感知，那份精神的感受，学

生却是不深的，在教学时除了文本还可以借助查资料，整本书阅读，电影，寻访

等活动，让学生对于“革命文化”有更深的感受。

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“了解文章是怎样以点面结合写场面的”是本单元的阅读目标，以前学生接

触到的“点面结合写场面”是比较零散，不成系统的，本单元几篇文章较为系统

的呈现了“点面结合”写场面这样写作方法。“尝试运用点面结合的写法记一次

活动”这是本单元的习作目标。阅读目标和习作目