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基于超星学习通的《手工制作》混合式

教学模式改革

Summary:随着现代教育教学水平的提高，传统教学模式已经滞后于中职

学前教育专业《手工制作》课的教学实际需求。本文将阐述超星学习通平台在

手工课中的应用，以及运用该平台进行手工制作课“线上+线下”混合式教学模

式改革的运用与实践。

Keys：超星学习通平台；混合式教学；教学模式改革

引言

当代中职学生学习习惯已发生转变。在网络及智能终端的推动下，学生需

要移动性、针对性、交互性强的新型学习方式。在新信息技术条件下，基于网

络教学平台的混合式教学模式为手工制作课的课堂教学打开了一扇新的窗户。

一、理论依据与课程改革现实需求

（一）理论依据

构建主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外

部环境交互作用的结果。学习的物理情境要求强调多样的、情景性的信息与有

利的建构工具，它强调以学生为中心，不仅要求将学生从外部刺激的被动接受

者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要

求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

在当下，信息技术运用成为标志性教学手段，线上、下联动,学生的学习方式由

常规教学向混合式教学转变越来越重要。

（二）《手工制作》课程改革现实需求

《手工制作》课是中职学前教育专业教育教学中的一门重要的技能操作

课，中职学生的学生特性，制约了学生专业知识的学习和技能的培养，如何有

效激发学生学习热情，加深学生的参与度，教学模式和学生学习方式的变革是

长久以来不变的研究课题。

在中职学前手工课教学中，受实训操作地点、课堂实际操作效率等因素的

影响，需要更加方便学生预习、经验分享、自我检测和效果反馈的移动端课程

载体，来催化交互性教学的实现。因此，在此课中实现在线教学与课堂教学的

有效结合，进行“线上+线下”混合式教学模式改革势在必行。

二、超星学习通与混合式教学模式

（一）超星学习通平台

超星学习通是基于微服务架构打造的课程学习，知识传播与管理分享平

台。它立足于信息化与教学深度融合，是面向智能手机或平板电脑等移动终端

的在线教学平台，功能多样，能够有效实现教师在线课程建设、教学实施和教

学总结，灵活便捷，易于操作，方便学生线上自主学习，在课前预习、经验分

享、自我检测等环节体现出极大的优越性，从而适合应用于混合式教学模式的

教学实践。

（二）混合式教学模式

混合式教学目的在于将“线下”的课堂教学和基于网络的“线上”教学两

者相结合，以达到混合式教学最优化的效果。在互联网+时代，混合式教学将成

为不可替代的主流方式。本文所阐述的是中职手工制作课的基于超星学习通平

台的“线上+线下”混合式教学模式改革。

三、基于超星学习通的混合式教学模式的设计

以超星学习通平台为载体进行混合式教学模式的改革主要体现在资源整合

运用和教学方法、教学评价的革新。

学生通过平台提供的固有资源和教师发布的线上教学资源进行在线学习，

翻转课堂，保证知识储备质量与数量的同时，打破时间、空间限制，体现学生

学习自主性。

以项目教学、任务驱动为主，组织形式上自主学习与小组合作探究相结

合，保证学生参与度，最大限度的实现交互性学习和协作性学习。

革新考核评价制度，由单一的期末考试制革新为过程性评价和总结性评

价，依托平台，将签到、章节学习、任务点完成、课堂参与、自评互评师评等

等参与学习的过程都自动形成数据统计，从而使教学评价更客观和人性化，更

能验证教学目标的达成。

四、基于超星学习通的混合式教学模式的展开过程及效果

（一）学科建设上的革新

基于超星学习通平台进行混合式教学为师生提供了教学资源的线上载体。

教师利用学习通建课载课的优势和和丰富的学习资源，规避教师运用课堂教学

技能的时空限制，构建清晰的知识脉络，形成直观、便捷的视听效果，从而形

成清晰的学科印象和知识结构意识，随时随地进行线上学习，保证学科知识的

可学、可测、可追溯，从而使学生可以在线上充分发挥主观能动性自主学习，

充分体现学生学习的主体地位。

（二）变革教学模式和教学组织形式

依托平台，教师进行线上课程的建设、整体教学管理与学习数据的记录统

计，帮助学生实现随时随地的自主学习。如在《不织布书》一课中，学生提前

运