部编版语文三上第三单元大单元教学设计：丰富想象享童话，大胆续写悟表达 大单元说课课件.ppt

评价任务的设计——课堂学习评价任务025.能在游园会中通过读、演、秀等多种方式，分享自己阅读的成果。感受阅读童话的快乐，拓展阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等丰富多彩的童话故事，产生阅读童话的兴趣。学习目标5通过cosplay童话秀、童话故事签售会、童话剧表演等多种方式分享自己的阅读成果，评选“最佳”评价任务41.多种方式分享阅读成果；2.拓展阅读童话故事学习行为评价标准自评互评师评1.能够融入童话故事，表演童话故事，感受童话的美好2.能够选择生动的童话故事，人物性格特点突出，分享的故事情节完整且具体3.能够做到表情动作自然大方，声音洪亮，语气到位，感情充沛0506寓法于文说计划——单元学习规划第三部分单元大任务一、三个基本项目：cosplay童话秀，童话故事签售会，童话剧。单一到复杂，个人到小组，童话游园会的丰富形式便于不同学习层次学生找到适合自己的参与项目。参加学校童话游园会单元大情境二、乘着想象的翅膀漫游奇妙的童话王国整个情境的设置符合核心素养整体提升和螺旋发展规律，它源于一种语言文字的真实需求，源于解决学习童话、创编童话的真实问题。最近，学校将开展“童话游园会”活动，当丰富的想象遇上神奇的童话，会发生怎样有趣的故事呢？你会化身为童话中的哪个人物，会在自己创编的童话故事中如何遨游，还是会在童话剧中大放异彩？就让我们乘着想象的翅膀，一起漫游奇妙的童话王国。单元学习活动三、参加学校童话游园会单元大任务打开想象之门子任务一漫游童话王国创编我的童话参加童话游园子任务二子任务三子任务四该任务作为单元的起始课，在交流讨论中描绘出童话的样子，进而对学习童话故事愈加感兴趣。通过阅读四篇课文及对应的系列故事《鱼和小鸟》《安徒生童话》去感受童话的想象美、语言美、意蕴美。阅读铺路，为下一个子任务做铺垫。开展一次“我最喜欢的原创童话故事”评选活动。经过前期的阅读童话、创作童话，最后阶段，把自己的创作成果展示出来，评选最佳编剧奖，最佳表演奖……四个学习任务与单元主题密切相关，任务与任务之间有进阶，由读到写、由学到用，形成学习任务“链”。学习任务如同一阶阶台阶，学生拾阶而上，最终达成单元学习目标。单元学习结构图1.16个学习主题通过梳理课文内容、品读关键语句等感知童话丰富的想象；设计思路探寻童话写法，如科普资料如何转换为童话等。读写整体感知探究建构应用迁移重构拓展统筹到整个单元教学中，力求将各篇课文的教学侧重点进行区分，注重轻、重、缓、急的取舍。以子任务2为例：漫游童话王国《卖火柴的小女孩》在文、意、韵、境四个方面，都呈现出极致美感，学生在对比中会一遍遍丰富对想象的感受，达到“感受童话丰富的想象”这一目标。同时，在教学中渗透关于愿望型童话的写法。总之，阅读铺路，以读促写，读写结合。《那一定会很好》同样写愿望，各有所美，既加深了对愿望型童话写法的认识，又增添了两篇拓展阅读篇目，以丰富学生的童话阅读体验。《在牛肚子里旅行》定位“编童话、写童话”这一目标的抵达。让学生了解科普类资料是如何借助想象写成童话的。此课教学，注重指向写作，才能确保学生在最后环节顺利写出童话故事。愿望型童话科普类童话《一块奶酪》“你喜欢文中的蚂蚁队长吗？理由是什么？”明确指示让学生联系自我，自由感受，畅快表达。重在激活表达欲望，抓住和放大阅读感受，去深入理解、欣赏与评价，为写作做准备。读读写表达对这一单元的整体部署首篇，审美体验；第二篇，强化感受；第三篇，渗透写法；第四篇，激活表达；最后，创编童话，创造自己的童话剧场。序号课型学习目标评价任务教学过程课时1单元起始课1.通过综合运用多种识字方法，自主认识40个汉字，读准8个多音字，会写26个字，会写32个词语。2.通过独立或小组合作梳理本单元课文内容。3.朗读课文，边读边想象，初步了解童话内容。1.能认识40个汉字，读准8个多音字，会写26个字，会写32个词语。2.能通过朗读、图表等方式梳理课文内容。3.能通过分享童话故事、记录阅读感受等，说出童话的奥秘之一在于想象。学习活动1：借助“预学单”，自主预学。一读课文：画出藏在课文里的生字精灵，借助拼音多读几遍。二读课文：认真读课文，把生字较多的句子、长句子、或难读的段落标出来多读几遍。三读课文：初步感知课文内容。2课时