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核心素养视域下小学语文作业的改革策略研究周华玉

核心素养视域下小学语文作业的改革策略研究周华玉--第1页

发布时间：2023-06-01T01:04:53.949Z来源：《中国教师》2023年6期作者：周华玉

[导读]“双减”政策的实施，既为新时期小学语文教学内容的优化提供了指导，也为新时期的小学语文作业设计创新提供了新的思路。而如

何设计出优质的语文作业，从而帮助学生在有限的时间内获得更好的学习体验和语言能力的发展，成为语文教师必须思考的问题。

威海市温泉小学山东省威海市264400

摘要：“双减”政策的实施，既为新时期小学语文教学内容的优化提供了指导，也为新时期的小学语文作业设计创新提供了新的思路。

而如何设计出优质的语文作业，从而帮助学生在有限的时间内获得更好的学习体验和语言能力的发展，成为语文教师必须思考的问题。优

质的语文作业应该直接靶向学生核心素养培育，这样才能减少学生的无效作业时间，减轻学生过重的作业负担。

词：核心素养；小学语文；作业设计；策略

引言

新课标对教师的教学提出了很高的要求，要以学生的主体能力为中心，实现自主、合作和探究的学习模式。要针对小学生的身体和心

理发展特征，制订相应的教学方案，以促进小学生的全面发展。

1创新作业形式，锻炼合作能力

教师在设计作业时，要学会变通，在形式上作出调整。以往布置的课后作业一般是书面内容，学生不爱做题，因此十分被动。为锻炼

学生的综合素质，提升他们的探究技能，可以利用创新思维，设计成多人合作的形式，让学生在别人的帮助下完成任务。比如，在教授

《狐假虎威》这节课后，让学生角色扮演，演绎这段故事，每个学生都要参与其中，在父母或伙伴的帮助下共同完成，并将过程用照相机

记录下来。在角色扮演中，学生再现了文章中的场景，并且在摸透了文中狐狸和老虎的各自特点后，用自己独特的方式展现出动物形象，

还原了课本上面的对话。在这一过程中，学生通过表演达到回顾文章的目的，并且在反复阅读的过程中学会分析角色，掌握阅读技巧，同

时，在表演中提高语言表达能力。在表演后，学生要说出自己的感想，根据课堂所学反思带来何种启示，以此达到作业的目的。这种互动

形式的作业在一定程度上促进了学生与他人的沟通，通过语言与行为方面的交流，达到合作学习、共同进步。同时，这种形式相对传统作

业，更加自由、更加开放、更加民主，符合以人为本的教育观念，以及小学生爱玩的心理特征。显然，学会从开阔的角度看待作业设计，

往往会带来事半功倍的效果，教师应该在核心素养教育的基础上，利用创新思维改良作业形式。比如，在作业中设计一些活动、游戏，带

给学生乐趣，让学生爱上做作业，爱上语文这门学科。

2聚焦主题，体现系统性

教师要有系统思维，遵循学生素养形成的内在逻辑，围绕同一主题，根据不同学段特征和学习需求优化设计实践性作业，提升作业设

计与教学目标的一致性，体现作业设计的整体性和系统性。观察是小学生喜闻乐见的一种学习方式，通过观察，不仅能满足小学生对周边

世界的探索欲，更是一种学习的积累。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对不同学段的观察要求有所不同，第一学段的要求是“观察

大自然，热心参加活动，积累活动经验”。第二学段的要求是“学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。”第三

学段的要求是“观察、思考日常生活。”根据学段要求的不同，教师可设计不同层次的观察性实践作业。低年段可以设计“寻找秋天”的实践

性作业，让学生在课外去捡不同颜色的树叶进行比较来拼成自己喜欢的图案，学生不仅感受到植物世界的，更是发挥自己的想象力给

绚丽多彩的秋天增添一抹童趣；中年段可以设计观察身边小动物的外形和生活习性的实践性作业，如观察孵蛋的过程，或者建议学生种蒜

头、豆芽等易于培植的植物，观察其生长过程，再加上老师的方法指导，不仅激发了学生探索大自然的兴趣，而且让其懂得了观察时要做

到按顺序、抓特征的方法。高年段要求学生抓住日常生活的一些现象进行观察、思考，发表自己的看法，以此引导学生树立正确的人生

观、价值观。不同的学段有不同的设计，这样的实践性作业设计符合不同学生的年龄特征和认知水平，给予学生自由宽广的空间，在学生

亲历求知的整个过程，学生收获的不仅仅是学科性的知识，还有感性认识、情感投入，更是引发了学生对社会现象的关注和思考。

3拓展作业情境，提升文化自信

在作业设计中，常以传统节日、革命英雄、航天发展创举等作为作业的情境，让学生在潜移默化中，增加对中华优秀传统文化、革命

文化和社会主义先进文化的知晓度和亲近感。在教授三年级人文主题是