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高中化学作业的优化设计研究报告

教师布置化学作业的主要目的是帮助学生巩固所学知识,提高学生应用化学

知识解决具体问题的能力。但从目前的化学教学来看,许多作业非但没有起到巩

固学生所学化学知识和培养学生解决化学问题能力的作用,而且给学生带来了沉

重的学习压力和课后负担。基于此，很有必要对当前高中化学作业存在的主要问

题进行阐述,然后在此基础上提出高中化学作业的优化策略。

一、当前高中化学作业存在的主要问题(一)作业量大，但效果甚微

受当前应试教育和学校管理考核制度的影响,在高中化学教学中,多数教师

片面认为:高中学生成绩的高低主要取决于教学中题海战术的落实情况。在这种

教学理念的影响下,多数教师每天会向学生布置大量的课后作业,许多学生由于

精力有限,只能疲于应付或相互抄袭。久而久之造成的后果就是化学课后作业不

仅没有帮助学生理解和巩固化学知识，而且降低了学生学习化学的兴趣,甚至部

分学生还对学习产生了厌烦心理。

(二)作业的针对性和层次性不强

目前,许多高中学校的班额大,但多数教师设计作业时仍采取“一视同仁”的

方式布置作业，如班级内所有学生的作业题目一样、作业量一样、作业要求一样,

由于这种作业设计没有考虑学生的差异性，缺乏一定的层次性和针对性,使得这

种作业设计不能满足不同学生的个体需求。

(三)作业不能较好地体现新课程理念

高中化学新课程的目标,不仅体现在知识与技能、过程与方法的学习和掌握

上,还应体现在情感态度与价值观的培养方面。然而，当前一部分教师在设计高

中化学作业时,主要目的停留在化学知识的巩固和掌握方面,对于化学作业如何

落实新课程的其他目标没有认真考虑,造成的结果是这些教师设计的作业有时会

脱离新课程的目标要求。

(四)作业评价问题

1.缺少评语。化学作业是检验和巩固化学知识、提高学生学以致用能力的方

法之一,教师在批改化学作业时，简练的评语不可缺少。然而，翻看高中化学作

业，就会发现多数教师批改的化学作业中，只能看到“√”或“x”,以及等级，

甚至极个别的教师为应付差事只写“阅”字，几乎看不到任何评语。最后造成的

结果是学生从教师的批改中很难获得有效信息，这种作业极不利于学生的学习进

步。

2.过分地追求标准答案。高中化学新课程改革倡导教师要适时选择教学时

机，鼓励学生敢于质疑和挑战权威，以培养学生的创新思维能力。但在具体的化

学教学实践中，相当一部分教师不能较好地落实这一教学理念。比如在批改化学

作业时,过分地追求标准答案,偏重化学结果而轻视解答过程，对学生的创新想法

不但不去认真研究,而且会打压学生标新立异的想法，凡是与标准答案不相符的

解题过程通通打错。久而久之，出现的结果是具有创新精神的学生思考化学问题

的积极性下降,思维变得也会越来越僵化，质疑精神和创新思维会逐渐失去。

二、优化高中化学作业的策略(一)控量提质

为了保证学生对化学作业不会产生胆怯心理和厌烦情绪,教师设计作业时,

要主动摒弃题海战术,布置作业时要做到控量提质。首先,教师在设计作业时要分

析和研判学生的化学基础和认知水平,在此基础上精心设计化学作业,力求化学

作业既能突出教学重点，又能突破教学难点,让学生每次完成化学作业后都能获

得收获;其次,为了使化学作业的量得到有效控制，教师要尽量避免同一化学知识

点在作业中重复出现，选题时要精选典型题目，从而保证学生做会一道题就能掌

握这一类题的解决方法，达到举一反三、触类旁通的效果。另外，为了保证作业

的“质”，教师可根据具体的化学教学目标，设计一些具有体验性、实践性参与

性的作业，让学生能够在体验、实践、参与中获得收获，真正达到提高化学教学

质量的目的。

(二)设计差异化的作业，实现因材施教

《普通高中化学课程标准》要求全体学生都能获得进步和成长，而不同的学

生，他们的思维能力和个性普遍存在差异，基于此，教师要以学生的异性为前提，

给学生设计差异性的作业，以满足同层次学生的需求，使每个学生能够在自己的

“近发展区”获得成功的喜悦，并取得较大的进北达到因材施教的目的。比如，

学习完“氮在自然界中的循环”知识后，笔者根据不同学生的认知六平和化学基

础设计了不同层次的作业，闪电打雷时空气中的氧气和氮气会直接化合，已知物

质的量均为1mol的N和O2直接化合时需要吸收150KJ的能量，假设某次闪电

时共放出了1.5x107KJ的能量,其