高职院校《口才与应用文写作》课程探索与实践.pdfVIP

高职院校《口才与应用文写作》课程探

索与实践

摘要本文着重介绍了《口才与应用文写作》课程的历史沿革、

课程定位及内容的选取，教学模式及方法的创新与运用等，并针对

授课实践指出课程实施过程中问题与不足。

关键词高职；语文；能力；课程设计

随着高等职业教育的快速发展，高职教育日益受到社会的广泛

关注，但高职语文教育的现状却不容乐观，语文课程学时少、学分

低，并常常处于随时可能被“砍掉”的尴尬境地。即使是开设大学语

文课程的院校，在教学中也普遍存在着教学内容陈旧，知识与专业

脱节；教学方法单一，学生学习无兴趣；教师理论讲授多，学生实

践行动少的弊端，从而不被高职院校所接受。针对以上问题，我院

机电一体化技术专业采用工学结合的人才培养模式，对专业课、公

共课进行了大刀阔斧的改革，以就业需要及岗位需求为导向，通过

系统地调查，将《大学语文》课程进行整合，在此基础上开发了

《口才与应用文写作》课程，经过一学期的教学改革探索与实践，

授课效果较好，体会收获颇丰。

一，根据市场调研，进行课程目标定位

大学语文具有人文性、实用性的作用，而在大力强调高职教育

要培养实用型、技术型人才的今天，社会和用人单位对高职学生的

语文能力提出了较高的要求，口语表达能力、语言理解能力、应用

文写作能力等在高职毕业生的就业、工作中发挥着日渐突出的作用，

为此，我们在改革中将大学语文的人文作用挪到选修课程，通过每

学期的开设的《中文名篇选讲》、《西方文学十五讲》、《三国演

义选讲》、《红楼梦选讲》《中国传统文化》等课程以培养学生的

人文素养。我们通过对机电一体化技术专业岗位需求进行调研，通

过调研我们认为高职教育目标主要是培养学生的实践能力，对机电

一体化技术专业的毕业生而言，在专业技能过关的前提下，如果要

使个人有长远发展，就必须具有较高的情商，较好的文化素养，所

以应具有一定的写作能力和人际沟通能力。据此，我们确定课程目

标是使学生具有良好的语言表达能力、演讲能力和待人接物技巧，

同时可以完成合理化建议、工作方案、计划书、个人总结、活动策

划书、市场调研报告等应用文种的写作。因此在开发该课程过程中，

我们以活动为载体，通过主题演讲、求职应聘、活动策划、来访接

待、社会调研等五个教学内容，将口语表达、沟通协调、礼仪与应

用文写作的内容很好的结合在一起，并将其教学目标定位为“根据岗

位需要能说会写有修养”。

二，转换教师角色，激发学生学习主动性

过去，绝大多数《大学语文》教师在授课过程中，一直沿用高

中语文的授课方法与理念，充当着课堂主宰的角色，大家认真地备

课程，备学生，想的都是如何去教，如何教效果才会好的问题，而

忽视了学生自学的能力及其综合素质的培养与提高。实际上，据有

关人士调查结果显示，在授课过程中，教，学生只能记住其中的

10％；看，能记住40～50％；做，能记住70％。由此可见，通过教

师传授知识与方法，不如要他们自己去收集积累知识并摸索该怎幺

做，在之一过程可以加深学生对这一任务的理解，自己摸索出的结

果也会让学生记忆深刻，同时还可以提高学的自学能力，培养学生

独立自主、开拓创新的意识。教师在外围，为学生设定方向，对学

生进行正确的引导，发现问题及时纠正，有了危险立即上前扶一把，

主要起到引领和带动作用，从而更好激发学生学习的主动性。

三，以任务为导向，进行课程设计

根据机电一体化技术专业学生将来所必须具备的综合职业能力

出发，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以任务完成为载体，

完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，以培养机电一体化技

术人才基本素质为基本目标，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择

和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，使学生掌握独立制

定计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力，采用“教、学、

做”相结合的六步教学法，学生在做中学，教师在做中教，学生先知

其然，然后知其所以然。依据是根据行业专家对机电一体化技术专

业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循高等职业

院校学生的认知规律，充分考虑学习情境的实用性、典型性、趣味

性、可操作性以及可拓展性等因素，以工学结合的模式来确定本课

程各学习情境的具体内容。通过情境的学习，能使学生具有行业企

业发展需要的口才与应用文写作知识、能力、素质，并为学生可持

续发展奠定良好的基础。

四，教学模式、教学方法，教学角色，组织方式，评