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小学英语单元整体教学设计的实践与研究--第1页
小学英语单元整体教学设计的实践与研
究
摘要：在以往教学中，英语老师设计教学时习惯以“课时”为单位，忽略
“单元设计”，直接把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。但是，这样
的做法容易把教学内容切割，导致知识点的处理缺乏前后的联系。小学英语教材
多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—
结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。本文以牛
津教材上海版5AM2U3Movinghome为例，来阐述新
课标背景下小学英语单元整体设计，从目标开始的定位，到活动的整体规划，以
及后续作业的评价实施。
关键词：新课标；小学英语；单元整体教学
1.新课标视域下的小学英语单元整体教学的实践
1.1单元评价整体设计
在以往的英语教学中，教师常常在课中针对学生的一方面的表现进行评价，
随着课时的结束评价活动也就戛然而止了。在不同课时中的评价都是割裂的，前
后没有联系的。而在单元整体背景下的评价则要更多地考虑整个单元对学生的要
求，结合教学目标制定不同的评价要求，同时注意评价活动的前后连贯，做到环
环相扣。让学生在整个单元的评价中提升自己的英语学科核心素养。比如在
5AM2U3Movinghome
这个单元中，根据课程标准对学生的学习品质进行了梳理，罗列了下面表格中的
内容。在本单元的5个课时中，逐步来进行评价。比如在第一课时中，提出了表
格中的第1、2条评价要素，让学生自评、互评，并在评价过程中明确自己做得
较好和不足之处，在第二课时中继续以这些指标强化评价内容。在三课时中提出
了第3、4条评价要素，在第四课时继续强化。到了第五课时则提出4条评价要
小学英语单元整体教学设计的实践与研究--第1页
小学英语单元整体教学设计的实践与研究--第2页
素，综合地评价学生的英语学习品质。在整个单元的英语学习评价中，层层递进、
逐步落实，使学生对英语学习品质的要求落到实处
1.2整体把握教材，建构单元目标
首先教师要关注的是单元目标整体设计，而不是单个课时的设计。牛津教材
上海版通常是以某一个话题引领一个单元的教学，教师在设计教学时，要以这个
单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。
（1）单元整体结构分析。基于新课程标准，从话题、功能和育人价值三个方面
对单元教材进行结构分析，以此为基础确定单元课时目标。牛津教材上海版
5AM2U3Movinghome
这一单元的整体结构如下，它隶属于“人与社会”话题，以“感恩之情”来关注
学生的社会交往。（2）制定单元课时目标。在以往的单元教学目标中，教师往
往比较重视知识技能的体现，而没有把语言能力、文化意识、思维品质、学习能
力的各项内容进行整体分析。所以在单元教学中，需在对教材结构进行分析之后，
明确课时的安排以及相对应的教学目标，将课程标准、教材以及学生有机地融合
一体。比如
5AM2U3Movinghome
这一单元在分析了话题、语用任务后，制定知识与技能的目标，同时确定情感目
标，让单元课时目标更立体化。
1.3编制特色单元作业，提升学生语言体验感
实践体验型作业是创设有实践体验的表演类、思维导图类、调查类、手工类、
观察类、
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