跨学科视域下高中英语多模态教学实践.pdfVIP

跨学科视域下高中英语多模态教学实践

作者：崔影

来源：《中小学班主任》2024年第25期

［摘要］在高中英语教学进行跨学科主题学习的实践中，多模态教学给课堂互动带来了

新的转变，为学生的思想表达提供了多元渠道，也为教学实践中出现的问题提供了优化路径。

根据多模态理论的框架以及多模态教学的特点，在英语跨学科主题学习中寻求多模态良性搭

配，将多模态合理应用于具体的教学实践中，以期优化跨学科主题学习。

［关键词］跨学科学习；多模态教学；英语教学

笔者所在学校是一所具有鲜明美术教育特色并推行小班化教学的公办普通高中，近年来在

推进新课程改革的过程中，鼓励各教研组结合学校“美育创新”特色，以全面提升学生核心素养

为目标，探索跨学科主题教学的途径与方法。近年来英语课程改革中强调多模态教学，为课堂

的授课模式注入新的活力，有利于激发学生的学习兴趣，激励学生发挥主体性，提高跨学科学

习的效益。

任何教学理念的推行需要在不断解决问题的过程中进化完善。在高中英语跨学科学习的设

计与实践中，教师也面临以下挑战：①为统整而统整。教师只关注学科知识的整合，在课堂

中设置的话题情境真实性或关联性较低，没有充分地组织使用多模态语篇，未能调动学生的多

种感官参与互动，不能驱动学生聚焦解决真实情境的问题。②热闹有余，深度不足。教师在

课堂中各个环节均叠加多种模态，活动形式和常识流于表面，没有学科概念和方法的迁入，从

而造成浅表学习问题，没有实现教学效果的增量。③坐而论道。教师的跨学科主题教学实践

仅局限于观念构想及方案设置。高中英语阅读材料的主题本身具有很强的多学科互动性，使教

师在进行教学设计的时候产生误解，认为授课主题与其他学科关联即是跨学科教学，教学设计

以及教学过程中缺乏真实的、富有改变意义的跨学科实践

行为。

一、高中英语跨学科主题教学的价值与意义

（一）学科发展的必然趋势

《义务教育课程方案2022年版》和语文等16个课程标准颁布以来，在学科类课程中设置

的跨学科主题学习成为教学关注的熱点，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修

订）》（以下简称《2020修订版课标》）也提出，确定课程内容应遵循“关联性”等原则，“关

注学科间的联系与整合”。

跨学科主题学习的研究与实践由来已久。英国科学家汉佛莱（Humphreys）

在1981年提出，“跨学科学习是指学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不

同科目的知识，这些知识可以涉及多个领域，从而使技能和知识在多学科领域的学习中得到发

展和应用”。2001年发布的《基础教育课程改革纲要》也提出加强不同学科之间的综合性，也

就是说，提倡和追求不同学科之间的彼此关联、互相补充。因此，打破学科壁垒，引导学生开

展合作与探究，设计和实施跨学科主题学习是教育教学的一个必然

趋势。

（二）学科独特的育人途径

高中英语教材中每个单元的语篇内容涉及人与自我、人与社会、人与自然这三大主题语

境，包含了大量的自然科学与人文科学知识，具有丰富的文化内涵。英语跨学科主题教学是实

现英语学科工具性与人文性和谐统一的重要途径。

从跨学科主题学习的角度来看，高中英语的阅读语料强调了英语学科与其他学科之间的互

动，有利于学生多学科知识的整合，开展深度学习，探究主题意义；跨学科主题学习也有助于

学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养。

二、高中英语跨学科主题教学中的多模态选择与使用

鉴于新时代信息化技术的发展，《2020修订版课标》中关于语言技能的描述方面，特别

对“看”作了详细的解释。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符

号以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需

要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。

（一）多模态语篇和多模态教学的含义

语篇的形式有单模态、多模态之分。人们日常的口头表达以及书面表达，仅以单一模态呈

现，就是单模态语篇。如果在语言之外，语篇中还使用了图片、表情包、音效、动画等其他手

段，就叫多模态语篇。

多模态教学是指通过听觉、视觉、触觉等多种感觉，运用语言、图像、声音、动作等多种

手段进行互动的一种教学方式，强调培养学习者的多元能力，使之协同运作参与语言学习。

（二）模态的选择

在课堂建构时，教师可以基于以下角度挑选多模态语篇：①有助于课堂真实情境的架

设；②促进学习活