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小学中年段文言文课堂教学模式研究—

以《王戎不取道旁李》为例

摘要

文言文在统编版教材中的地位比原来人教版提高了许多，教师们都意识到这

一改变，想尽力帮助学生学好文言文。可是有些教师没有准确把握课标的要求，

不知道文言文要教到什么程度，才能体现它的重要性。本研究以统编版四年级上

册《王戎不取道旁李》为例，进行中年段文言文课堂教学模式研究，以期为老师

们的教学提供借鉴的地方。

关键词：中年段文言文教学模式

一、小学中年段文言文的教学原则

中年段的文言文有《司马光》、《守株待兔》、《精卫填海》、《王戎不取

道旁李》、《囊萤夜读》和《铁杵成针》。文章篇幅都比较短小，内容有趣，学

生容易理解。教师在教学时，应充分调动学生学习的积极性，教给他们容易操作

的学习方法，让他们在开始接触文言文时，感受到学习文言文的乐趣，从而避免

产生畏难情绪，为以后学习文言文打下基础。同时文言文是我国传统文化的精华，

让学生通过文言文的学习，感受到我国传统文化的魅力，从而增强文化自信力。

二、中年段文言文课堂教学模式

王崧舟老师在《文化自觉背景下小学文言文怎么教》中提到：教学只要有基

本的原理，有基本的规律，就一定会有基本的模式，当然模式不能化，模式一旦

被固化了，被泛化了，那是要出问题的。

本研究提供的教学模式，也是基于落实中年段文言文学习的课标要求，教师

可在基本环节之外，结合班级特点创新运用。但中年段的文言文教学切不可拔高

要求，必须按照教材的编排意图，以及学生的成长规律，不要揠苗助长。

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（一）温故知新、激趣导入

小学语文文言文教学可以选择以趣为核心,从学前激趣、游戏增趣、思辨

有趣、语用助趣四个层面,积极营造富有意趣、理趣的文言文阅读氛围,激发学生

的文言文学习兴趣,提高学生的文言文阅读能力。[1]

学习文言文与学习古诗有相通之处，学生在大量的古诗学习基础上，已经掌

握了一些方法，比如“多读，读正确、流利，熟读成诵”、“不理解的地方看注

释、插图”、“用自己的话讲故事”等方法。先让学生交流学习文言文的方法，

降低学习难度。学生在幼儿园的学习或生活中也有接触到这些文言文的故事，教

师可让学生畅所欲言。《王戎不取道旁李》是一个关于聪明小孩的故事，可以让

学生说说自己以前认识了哪些聪明的小朋友，让他们对王戎感兴趣。

（二）初读课文，读准字音，把握语速，读好停顿

想让学生学好文言文，读是第一位。在课堂上要为学生营造读的氛围，让学

生感受文言文的音韵、节奏、停顿，体会文言文的意蕴。教学文言文应以“读”

为中心，设定目标，层层推进，为理解文本服务，做到把课文读“清”：扫清障

碍，流利朗读；把课文读“明”：借助注释，读好停顿；把课文读“透”：展开

想象，丰富画面。[2]

因为文言文写作年代久远，部分文字在流传过程中语音发生了变化。教学文

言文，一定要提醒学生把字音读准。其次，把握好语速，读文言文要让听的人能

够大致明白内容。可以调动朗读能力强的同学做示范，其他同学进行评价，练习

朗读。第三，要读好停顿。文言文的句子有些比较长，除了标点符号提示断句外，

让学生掌握语义停顿也非常重要。可以让学生结合注释、了解文言文的意思，自

主练习。然后请学生起来朗读，互相评价，检测学生的朗读情况，做到正确、流

利地朗读全文。《王戎不取道旁李》中“折”的读音需要特别强调，同时长句子

“看道边李树多子折枝”老师要适当点拨，引导学生读好语意停顿。

（三）再读课文