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幼儿园中班区域案例分析范本

【篇一】

一、背景：

随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展

需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜

在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子

们在幼儿园生活的一个重要环节。

二、案例：

一天，在区域活动中，我们增加了新的材料--夹东西。根据孩子们不同的能

力，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一

个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。

这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就

端出了夹玻璃球这个层次玩了起来。在班上，小林的动手能力相对比较弱，他试

了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，

于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？”小林抬

头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他

的注意力，可是一直没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地

教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就

这样，我们夹了好一会儿，小林忽然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！

调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？如果给他调羹，

就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的

孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在小林的兴趣在玻璃珠上，因此，

他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个

很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开始勺起来。一开始是一颗一颗地

勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老

师，你看！”

第二天，区域活动开始了，只见小林选择了第一个层次--夹纸团，慢慢地夹

者，他的动作比较准确，夹地很专心。

三、分析与反思：

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在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水

平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选

择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错

失任何一个具有教育价值的机会呢？

在这个案例中，我一直在思考一个问题：给他调羹对不对？

一开始，当小林选择一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会

不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的注意力时，小林还是

在盯着他的玻璃球，这时，小林的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹

来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。

这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己

达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹，就向

我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是十

分矛盾的，因为，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选

择了尊重他，给了小林调羹，满足了他这时的需要。在随后的活动中，小林进行

了第二次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第

一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。

通过这个案例，我认识到了几点：

一、目标应随孩子的需要灵活调整。

有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而