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学科带头人在课程改革中的成长与作为

课改是时代发展的需要，是大势所趋，我们每一个姓“教”的人，都应该思考着为课改做出积极的贡献。学科带头人该怎么办，该做些什么，这是摆在我们面前不容回避的现实问题。下面以自己作为一名学科带头人培养对象的身份，谈谈带头人该如何在这场浩大而深刻的课改工作中有所作为。

一、提升自己

1．集中培训本人有幸成为学科带头人培养对象，参加为期三年的培训活动。三年来在老师的组织下，聆听了十几位专家学者的十几场报告。不同的专家，以不同的风格，用不同的方式，从多侧面多角度向我们阐述了这次课程改革涉及的教育教学理论。这些报告，生动活泼，深入浅出，联系实际，揭示问题。使我们开拓了视野，增长了见识，给人启迪。这些报告已经或即将在今天和今后的教育教学中发挥重要的作用，并必将在今后的教育教学中产生深远的影响。

在培训期间还结识了各地的教育教学精英，学员之间的交流也是非常频繁的，我们在与他们交流，向他们学习，获得课改信息和经验，从中受到启发，由此挖掘并扩散开去。对自己的提升也是非常有帮助的。

在培训期间，我们还到第一线与课改教师交流，通过听课、评课，把理论与实际相结合，既了解课改过程中普遍存在的问题，又明了今后的努力方向，对自己的教育教学是一个极大的促进。

2．个人进修学习是教师发展的原动力。教师发展方向应当是成为学习型的人，应当具有现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，并以积极健康的人格魅力和高超的教学技艺指导学生学习。随着社会发展进程的加快，新课程改革步伐也会不断加快，教师要通过不断地学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我。具体来说有三个方面：一要确立现代化学习观。面对新课程，教师应树立全新的学习观，学会终身学习，适应未来教育的发展需要；学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身专业化发展的进程。二要采用多元化的学习方法。通过自主学习，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性；通过团队学习，发挥群体优势，从而相互促进，共同提高；通过探究学习，改进教学行为，革新教学策略和方法，朝着“教育专家”的目标发展。三要博学多才。教师应学习普通文化知识、专业学科知识、教学法知识和优秀教师的个人实践知识，学习语言表达技能、课堂教学组织技能和教育科研技能等，重点提高核心教学能力，掌握信息技术与课程整合的技术，既做“专才”又做“通才”，从而使自己能够胜任新课程教学。

几年来除了自学完培训班课程之外，本人还自购自学了以下一些书籍。教育教学类：《学校教育心理学》、《教改教研艺术》、《激活创造的潜能》、《学生做为研究者》。学科教学类：《各国物理教学改革剖析》、《物理学习论》、《物理学研究方法和艺术》、《通向科学家之路》及物理教学杂志。专业学科类：《20世纪小学数学学概观》、《小学知识探源》、《探求万物之理》、《生活的数学》、《时间简史》、《果壳中的宇宙》。相关学科类：《混沌之数学》、《生活的数学》、《基因的故事》、《克隆的世界》、《脑活动的内幕》、《化学—人文精神的韵味》。人文学科类：余秋雨的《千年一叹》、《行者无疆》、周国平的《岁月与性情》、贾平凹的《朋友》、海伦的《假如给我三天光明》、乔斯坦的《苏菲的世界》等。

打铁先要自身硬，带头人要当好课改的领头雁，要设法武装自己，努力增强自身的课改说服力，以收到桃李不言、下自成蹊之效。首先要吃透有关政策背景。为什么要进行课改，课改的实质是什么，国家有哪些关于课改的大政方针，带头人要胸有成竹，把握方向，宏观驾驭。由此方能做一个“明明白白”的课改工作者，摒弃盲目和混沌。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件，带头人都应该进行研究，工作起来才可能游刃有余，既能自由驰骋而又不出格。

二、培训教师

转变观念是课程改革有效推进的首要前提。在课程改革实践中，我们深深体会到：“认识重于知识，观念重于技能”。不管是教育工作的决策者、管理者，还是教育者、受教育者，认识决定行为，思想指引行动。正确处理知识与能力的辩证关系，是课改的一大难题。在课程改革中，如果不能解决思想、认识、观念问题，课改就不可能有创新，不可能有成效，也就不同能把课改的精神贯彻到实际工作中去。

师资培训是课程改革成功实施的基础工程。在课程改革中，教师不仅是新课程的实施者，而且是新课程的参与者和研究者。因此，加大对教师的培训力度，实现教师教育观念的彻底转变，不断提高教师实施新课程的能力，是课程改革成败的关键。

我们认为，要提高培训的实效性，必须做到以下“三个要点”：

一要提高培训的针对性和适用性，坚决反对培