《蝴蝶的家》观课报告.docVIP

《蝴蝶的家》观课报告

《蝴蝶的家》一文语言极为优美，同时作者又写得情感真挚。细读这篇文章，我们会发现文中的问句非常多，课文第3、4自然段更是集中发问并思索，作者以蝴蝶的家在哪里为主线，开始了一连串的追问与思索，引发了读者的思考，也让读者感受到了作者对蝴蝶深深的关爱之情。可以说，不断提出问题并进行思索是这篇文章表达上的主要特点，这一点正和这个单元的语文要素相吻合：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”而这一课又处于单元的最后，通过前面三篇课文的学习，学生已经有了问题意识，能够主动提出问题，有了提问的意识与习惯，并且懂得了：有些问题可以从整体上问，有些问题则可以就某一部分去问；有些问题关注的是课文内容，有些问题关注的则是语言表达、写作方法。有了问题自然要进行思考，尝试着解决问题，通过前面三篇课文的学习，学生已经知道了有些问题跟语文学习的关系不大，可以不去纠缠；有些问题关系到对课文内容的理解、语言表达效果的体会，需要合作探究。司维娜老师在教学这篇课文时，紧扣这一课的表达特点，切实落实本单元的语文要素，有效设计教学，提升学生的语文素养。

一、品味好词佳句，丰富语言积累

学习语文，一定要关注语言文字，不仅要读准那些易错字的字音，还要积累用得好的词语、表达有特点的句子，并学习好的表达方法。这篇课文是一篇略读课文，要求认识的生字不多，其中多音字“雀”是教学的重点，司老师引导学生读准“家雀（qiǎo）儿”这一读音，再出示学生针对这个词语出示的问题：家雀儿是什么？家雀儿就是麻雀吗？学生尝试解决这个问题。在学习字词中，就开始培养学生的问题意识。

细读课文会发现，课文第1自然段中对雨的描写非常形象，极具画面感，作者用的词语非常精准，值得积累。我们要紧扣这些用得好的词语，让学生比较着读，体会这些词语使用的妙处，同时积累这些词语，不断丰富自己的语汇。此处的教学设计非常巧妙，在引导学生解决问题时自然进入到第1自然段的学习。学生提出的问题是：作者为什么反复写为蝴蝶“着急”？文章题目是《蝴蝶的家》，为什么开头第一段要详写大雨中的情景呢？采用了什么写法？

二、巧妙创设情境，促进学生思辨

好的情境的创设可以很好地驱动学生在课堂当中的思辨，也包括好的问题的创设。这堂课在本单元“小记者训练营”的大任务下，司老师创设了一个情境任务，就是替老师完成给燕志俊爷爷的信。在这个情境任务当中，主要是三方面的问题。一是评价作者，在评价任务重，学习提问，关注文章语言表达。二是关注文中的多个问句，引导学生思考，提出新的问题，并进一步评价作者。三是展开想象的翅膀，告诉作者蝴蝶的家在哪里，让学生大胆猜测。有了这样一个前进的驱动，学生在解决问题的过程当中，课堂参与度、学习积极性都很高。

三、梳理问题清单，合作探究答案

这一课的导语部分写道：“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。”司老师在本课教学中，不仅引导学生提出问题，还组织学生梳理问题和解决问题。我们知道，语文学科的学习应当从提出问题出发，在不断探究、解决问题的过程中提高学生的思维品质，提升学生的语文素养。因此，在学生提出问题后，一定要引导学生运用之前掌握的方法来梳理问题，找出那些可以促进学生理解课文内容的问题，找出那些关注到语言表达、聚焦到写作方法的问题，进行深入的探讨，从而让学生言意兼得，凸显出语文学科工具性和人文性相统一的学科特点来。而这一步教学一定要充分发挥学生的自主性，让学生充分进行自主的思考，在此基础上合作交流，相互探讨，达成共识。

四、读好文中问句，提出新的问题

这篇文章是以问题和思索为线索来写的，因此课文中的问句非常多。教学时，老师引导学生先找出这些问句来，在读中感受到这些问句其实是有所不同的，正如在给燕志俊爷爷的信中写到的，有的是有疑而问的疑问句，有的是无疑而问的反问句，有的则是推进思索的设问句。当学生有所发现后，请学生在反复练习中读出不同的语气来，特别指导学生读好几个设问句，了解作者想要知道的问题是什么。

编者编写这一单元就是要培养学生提出问题的能力和习惯，因此，教学这一组的任何一篇课文，我们都不能忽视“提问”。不过，这一课的提问又与前几篇课文有所不同，这是一篇略读课文，教学时，老师尽可能地放手让学生阅读思考，提出问题，让学生综合运用在前面课文中学到的方法来提出问题并进行梳理、探究。同时，有效的提问一定是建立在已有认知的基础上的，老师引导学生在了解作者提出了哪些问题的基础上进行有效提问，避免问题的重复。

五、发现表达方法，落实语言运用

这篇课文的语言表达风格独特、言辞优美，课文中多处语句都是值得细细品味的，多个段落中的语句表达都很精妙，方法值得学习。因此，教学这一课时，老师在学生解决了所提