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高中历史教学中学生多元思维的培育实践探讨

历史课堂是高中生掌握世界史事、拓宽知识视野、创新思维考量、提升课程素养的主体成长基地，能够帮助高中生积累大量的文史知识、历史典故以及重要事件，有效促进高中生思想意识的提升以及道德品质的淬炼。因此，历史课堂能够帮助高中生见多识广、博闻强记、兼收并蓄，大力夯实高中生的文化知识基础，优化高中生的课程核心素养。另外，每一个历史事件都与政治、经济、军事、文化等因素密切关联，能够帮助高中生多方面地考虑问题与解决问题，切实培养高中生的多元思维能力以及发散思维意识，优化高中生的主体素养。

一、多元思维的定义解析

多元思维，又叫立体整合思维，是指教师在历史教学过程中引导高中生从多个认知角度对历史问题进行科学思辨、深度剖析以及全面整合，帮助高中生获得多区域、多层次的探究成果。这样，高中生能够拥有林林总总的思维收获，体验到多元思维的神奇魅力与多彩结果，有效激发高中生进行再思维、再探究与再拓展的积极意识。因此，多元思维能够为高中生提供多种探究途径以及认知收获，帮助高中生积累下丰富多彩的文化知识、思维灵感与思想教化，加速主体成长。

二、多元思维的活动特点

第一，多元思维具有突出的多样性，帮助高中生从多个角度探究历史问题，自然能够得到多样化的探究结果，因而能够帮助高中生掌握多样化的思维方法以及解决问题方法。因此，多元思维不仅能够培养高中生良好的发散思维，也能够培养高中生立足多个思维角度去审视、剖析与解决历史问题的良好习惯。

第二，多元思维拥有较强的拓展性，帮助高中生获得对历史问题的直接化的应激反应与处理结果，也会有条理地从其他方面去研究、去思辨、去处理历史问题。可见，多元思维能够帮助高中生更好地掌握历史问题的广度与深度，实现高中生的多维拓展与深度学习，提升高中生历史探究的品质性与实效性。

第三，多元思维含有较好的开放性，帮助高中生多角度、多维度地探究历史问题的不同方面，借助开放思维、自由探究去深度挖掘历史问题的多样化处理结果。所以，多元思维不放弃任何一个能够探究历史问题的研究角度与衡量标准，为高中生提供多区域、多维度、多层次的探究结果，实现多样化的主体认知。

第四，多元思维存有较高的实效性，使高中生多角度地研究与剖析历史问题，易于实现高中生对探究素材的个性剖析与深度探究，立足多元信息集聚提升探究高度与研究效果。这样，高中生就能够收获更多更好的思维灵感、探究方法以及逻辑推理，切实优化高中生的思维素养与开放意识，拥有较高的实效性。

三、历史教学与多元思维的契合性

首先，历史知识记录着人类社会的探索过程与发展经历，充满了人类的聪明智慧与拓展创新，因而单一思维难以全面探究到历史知识中隐含的人类智慧与发展抉择，需要高中生借助多元思维去全面感知历史知识。而且，历史知识不是一个孤立的问题，往往是政治、经济、军事、文化、思想、民族等多因素集合体，高中生进行单一思维必然导致偏面认知与低质探究。因此，历史知识需要高中生的多元思维与全面感知，从而展示出历史教学与多元思维的契合性与必要性。

其次，教师在历史教学过程中往往采用多种教学方法去优质阐释历史知识内容，能够给予高中生不同的信息刺激、思维诱导以及活动体验，因而也需要高中生相对应地开展多种不同的思维方法，具备较好的思维素养，科学处理不同的信息刺激。并且，多元思维是高中生适应不同教学方法的认知需求，帮助高中生运用多元思维在不同的课堂教学中汲取丰富的历史知识。所以，多元思维是高中生适应丰富多彩历史教学的探究需求，切实提升高中生的探究能力与思维能力。

最后，高中生具有多种多样的思维能力与探究偏好，自然也会拥有个人较为喜爱的思维喜好，也就是说，高中生本身就是一个乐于进行多元思维、开放探究、多维探究的特殊群体。可见，多元思维能够尽可能多地满足高中生的群体思维需求，使历史教学拥有最广泛的群众基础与主体支持，为历史教学注入源源不断的生命活力与能动辅助。这样，高中生就会在多元思维的诱导下而积极思考、主动探究、深度交流，因而能够展示出高中生的探究灵感与生命能动。

四、历史教学实施多元思维培养的价值

历史教学实施多元思维培养能够为高中生提供更多更好的思维诱导、方法交流、探究心得以及认知经验，帮助高中生积累下多种多样的思维灵感、认知灵光以及智慧灵珠。这样，高中生就获得大量高品质、高价值、高能动的思维方法与探究维度，全力推动高中生思维素养与探究能力的全面发展，进而提升高中生的课程核心素养。因此，历史教学实施多元思维培养非常有助于高中生在拓展化的思维能力、多维度的方法经验以及高品质的核心素养等方面的全面发展。

历史教学实施多元思维培养能够为教师提供新启迪、新方法与新理念，切实挖掘历史教学的知识价值、思维价值与教学价值，指引教师将教学智慧应用于多元思维的研究与推广中，直接提升历史教学的设计性、思维性以及拓展性。