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呼吸生理及肺部听诊31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。呼吸生理及肺部听诊呼吸生理及肺部听诊31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。呼吸生理

ICU

内容提要

肺部听

呼吸生

呼吸音赏析

一、引言

情境教学是教师根据教材所描绘的情境，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其问，如临其境，以此来实现师生互动的教学活动。情感，是低年级学生思想意识、行为的发动者和鼓舞者，其学习动机更多地被感情驱使。情境教学正是以激发学生的真情实感来激发学生的情绪及情感的，强调的是以情动人，以美感人。

新《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这要求我们教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生学习的兴趣和热情。比如在初读课文、激发动机中“入情”；在感受课文描写的形象中“动情”；在领悟课文语言的神韵中“移情”；在表情朗读、语言训练中“抒情”，等等。总之，在情境教学中，就是要以情境为载体，以情感为动因，以审美为手段，让学生感受“美”并中激发“情”，以促进学生语言学习与精神愉悦的协同发展。

二、小学语文教学中情境创设途径和范例

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴生物，而是教师主动设计的产物。它要求教师要了解学生的心理和认知特点，把握小学生的兴趣爱好，和他们建立深厚的师生感情。在此基础上，结合实际和依据教材的内容创设问题情境。

1.联系生活展现情境

语文源于生活，又广泛用于生活。这要求我们要加强语文学习与生活的联系，让学生在生活中学习，让学生的语文素养在生活中提高。教学中首先要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。其次要联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。如教学《小马过河》这篇课文，文章中用了许多“提示语”：“小马连蹦带跳地说”“老马亲切地说”等等。为了突出“提示语”，使学生在日常生活中观察周围人说话时的种种神态动作，从而引导学生学习运用提示语。笔者创设了情境，进行语言训练。情境：指名一位学生演示动作，面带微笑，连蹦带跳地走进教室，并说“我语文考试得了一百分”训练说一句描写人物说话时动作神态的句子。（该学生按要求表演，请其他小朋友注意观察，然后用一句话描述。）通过这样展现生活的情境，学生会感到妙趣横生，情绪倍增。

2.运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生或抽象，如果用实物形象展示出来，就更形象直观，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念。如教学“藕断丝连”一词时，请一位学生上台折断一节莲藕，这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的愿义，再理解比喻义自然也就容易多了。运用实物演示情境，既能增强学习兴趣，产生愉快，直观情境，也能帮助学生明白事理，达到“教学共鸣”。

3.借助图画再现情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言