4 速读集训进行 技能3 专项打磨，框架式速读-精读引领课《什么比猎豹的速度更快》大单元教学设计 统编版语文五年级上册.docx

统编版小学语文五年级上学期第二单元精读引领课《什么比猎豹的速度更快》课时教学设计

单元

第二单元

课型

精读引领课

课时

1课时

课题

技能3专项打磨框架式速度——《什么比猎豹的速度更快》

目标确定依据

课标依据

1.有较强的独立识字的能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。

2.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3.能联系上下文和自己的理解，推想课文中的有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。

5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的品质。

教材分析

本文是单元中的第三篇课文，是一篇介绍事物运动速度的说明文，文中提到的最大速度是指物体运动或传播的瞬时速度。课文从我们最熟悉的自身奔跑速度开始介绍，到鸵鸟、猎豹、游集三种动物的速度，接着谈到天空中的飞机、太空中的火箭、流星体的速度,最后说到光速。课文的写法比较独特:一是课题是设问激发读者的期待;二是段落的表达方式相似，运用准确的数据，借助比较说明，每个自然段基本上讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快，脉络清晰，语言简洁。纵观全文，所涉及的内容难度并不大，而这类问题也容易引起学生的兴趣，因此教师在教学的过程中应以学生自读自学为主。

学情分析

五年级的学生阅读已经有了一定基础,他们在三四年级学习了预测、提问等阅读策略，通过五年级上册第二单元5课《搭石》、6课《将相和》的学习,已经初步了解提高阅读速度这一阅读策略，并学习了集中注意力默读、不回读、连词成句读的方法。

本课主要是引导学生结合文章段落特点，抓住关键语句迅速把握课文内容,并且综合运用学过的方法提高阅读的速度。需要特别注意的是，提高阅读速度不等同于快速阅读，不能把本课上成速读方法的机械训练课。要切实把握好提高阅读速度与阅读理解之间的关系，要不断引导学生反思自己的阅读行为，在自然而然的学习中，既有对文本的理解，又有对提高阅读速度的方法上面的收获。

学习目标

评价任务

通过计时默读、借助关键词句、完成排序题等方式理清课文结构特点，较快把握课文主要内容。。

运用关键词、交流阅读体会等方式，理清课文结构特点及列数字、作比较等主要的说明方法。

通过阅读，感受科普说明文的趣味性。通过自主、合作学习，鼓励针对课文内容提出自己的问题。

任务一：明确方法，初读感知(目标1.)

通过组织学生交流快速默读的方法，并运用方法，默读课文《什么比猎豹的速度更快》记录阅读时间，在横向比较中，体会个人阅读的提速。评价方式及标准：学生自评，分享阅读体会即可得1星。

任务二：抓关键句，体会妙处(目标1.2)

通过再次阅读课文、画出关键句，完成课后第二题。体会说明文借助关键句阅读能更快更准确地把握文章主要内容。相机学习生字词，并初步体会列数字、作比较等说明方法的妙处。评价方式及标准活动：2同桌互评，正确完成排序题即可得1星。

任务三：提出问题，自主阅读（目标3）

通过回溯自己的阅读过程，围绕字词理解、文章内容、表达方法、联系生活等不同角度提出问题，并带着问题再读课文，在小组内交流汇报收获。评价方式及标准：小组互评：能提出问题即可得1星

任务四：拓展阅读，迁移运用（目标1.3）

通过阅读链接：《“中国制造”筑梦奥运》，拓展与课例类似的文本，加深对方法的实践巩固。评价方式及评价：师生互评，能在4分内阅读完文本的得一星，完成练习得1星。

核心知识核心能力

能借助关键词句、注文章结构特点提高阅读速度

教学准备

多媒体课件

教学过程

问题与活动（做什么、怎么做）

评价设计

回顾大单元任务，情境导入

师：各位学员们，为了成为一名优秀的奥运审稿员，我们在将继在速读集训营中学习技能，今天，就让我们训练技能三：专项打磨框架式速度——《什么比猎豹的速度更快》，师生书写课题

学习任务一：明确方法，初读感知

活动1.出示学习任务：快速默读课文，读完后记录下自己所用的时间，并按提示要求完成学习单。

1.本文共700字，我读完这篇课文用了（）分钟。

2.我了解了哪些内容？

3.我能按运动速度的快慢给下面的事物排序，照样子写上序号。光游隼火箭猎豹人流星体鸵鸟喷气式飞机1、

活动2..阅读体会我分享

预设1.如何才能加快阅读速度？

“我在阅读的时候遇到不明白的词语不纠结，而是直接越过。”

“我在阅读的时候，抓住每段的重点句子，重点读，其