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部编版语文四年级上册《牛和鹅》说课稿

一、对教材的认识：

《牛和鹅》是“角度”这一单元的第二课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一

篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。我在初读文章时，领会到

的作者的表达意图是多方面的，有从不同的角度出发，就会产生不同的认识，得到不同的结

果；还有我们要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质，才能作出正确的判断等。我想一

篇文章传达出来的意义、思想是多面的，这正是这篇文章的价值所在，也是作者高明之所在。

但这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，更强调了让学生懂得我们

看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。

这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，

发展学生的阅读能力的载体。这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追

赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全

都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵

活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗

读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者

的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

二、学情分析

1、进入五年级下册，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技

能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的

阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。

2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达

的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找

到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解

起来有一定的难度。

三、设计思路、理念

本课的总体设计思路是在学生充分预习的基础上，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的

基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容。接下来重点品读“我”被鹅追赶的经历，

在语言文字中去体会和感悟“我”怕鹅，鹅不怕“我”，金奎叔不怕鹅，而鹅怕金奎叔的不

同表现，再从这两种不同的表现出发，在课文中找到产生这两种不同表现相关原因的语句“鹅

的眼睛看人，觉得人比鹅小。”“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”。在对

比中分析揭示出深刻的道理。

本课的教学设计的理念是：1、从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。2、根据本

文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点。教学设计时主要体现了“读、

悟、”结合的理念，层层推进学生与文本的对话。教学中设计了多种形式的读书活动，如，

自读、练读、齐读，快速浏览整体感知课文把握主要内容，自读勾画精彩语句，有感情朗读，

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读出自己的体会和自己感受到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。并让

小组合作进行交流，在交流过程中，学生之间能够取长补短，弥补有些学生学习比较片面的

缺陷。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入到原

有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。

3、本课笔触细腻，描写生动具体，是有感情朗读的好材料。所以，在设计这篇课文的教学

时，我紧扣一个“读“字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者要揭示的深

刻道理，在读中表露自己阅读过程中想象到的画面，体验到的情绪，进而表达自己的阅读所