光辉的历程——《保卫黄河》说课稿　-2024-—2025学年人教版初中音乐九年级上 册.docxVIP

课题

人教版九年级上册音乐第一单元光辉的历程《保卫黄河》说课稿

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新授

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1

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尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的内容是人教版九年级上册音乐第一单元“光辉的历程”中的《保卫黄河》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思等几个方面展开我的说课。

一、教材分析

1.地位与作用

《保卫黄河》是《黄河大合唱》的第七乐章，是一首具有强烈号召力和感染力的经典合唱作品。它以激昂的旋律、磅礴的气势，生动地展现了中华儿女在抗日战争时期英勇抗战、保卫祖国的壮丽场景，不仅是中国音乐史上的不朽杰作，更是对学生进行爱国主义教育和民族精神传承的重要教材。在本单元“光辉的历程”中，它犹如一颗璀璨的明珠，集中体现了那个特殊历史时期中国人民不屈不挠的斗争精神，通过学习这首作品，能够让学生深刻感受到音乐与历史、与民族命运的紧密相连，增强学生的民族自豪感和文化自信心。

2.教材内容

歌曲采用了齐唱、轮唱的演唱形式，旋律节奏明快有力，具有鲜明的进行曲风格。其歌词简洁而富有激情，如“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”等词句，形象地描绘了黄河的汹涌澎湃以及抗战的紧张激烈氛围，使听众仿佛置身于战火纷飞的黄河岸边，亲眼目睹中华儿女奋勇杀敌的壮烈场面。同时，轮唱部分的巧妙设计，如此起彼伏的歌声，如同千军万马奔腾而来，极大地增强了歌曲的气势和表现力，也充分展示了合唱艺术的独特魅力。

二、学情分析

九年级的学生正处于青春期，他们对音乐已经有了较为丰富的感知和体验，具备了一定的音乐基础知识和基本技能，如识谱能力、节奏感、音准把握等。并且，他们对历史文化也有了一定的了解，在这个年龄段，学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡，开始对具有深刻内涵和思想性的作品产生浓厚的兴趣和探究欲望。然而，由于他们生活在和平年代，对于抗日战争时期的艰苦岁月缺乏亲身经历和深刻感受，可能在理解作品所蕴含的强烈情感和历史厚重感方面存在一定困难。因此，在教学过程中，需要教师运用多种教学手段引导学生深入挖掘作品背后的历史文化背景，激发学生的情感共鸣，使他们能够真正领略到《保卫黄河》这首作品的艺术魅力和精神内涵。

三、教学目标

依据教材内容和学情分析，结合音乐课程标准的要求，我确定了以下教学目标：

1.知识与技能目标

学生能够熟练掌握《保卫黄河》的演唱技巧，包括正确的发声方法、节奏把握、音准控制以及力度变化等，能够准确、有感情地演唱齐唱和轮唱部分。

了解《保卫黄河》的创作背景、词曲作者冼星海以及作品在《黄河大合唱》中的地位和意义，认识合唱艺术的基本特点和表现形式，提高学生的音乐鉴赏能力。

2.过程与方法目标

通过聆听、演唱、分析、讨论等多种教学方法，引导学生感受歌曲的旋律、节奏、和声等音乐要素，培养学生的音乐感知能力和分析能力。

组织学生进行合唱排练，让学生在实践中体会合唱艺术的团队协作精神，提高学生的合作学习能力和音乐表现力。

3.情感态度与价值观目标

激发学生的爱国主义情感，使学生深刻体会到抗日战争时期中国人民顽强不屈的斗争精神，增强学生的民族自豪感和责任感。

培养学生对合唱艺术的热爱，提高学生的审美情趣和文化素养，引导学生树立正确的价值观和历史观。

四、教学重难点

1.教学重点

引导学生用坚定有力、激昂豪迈的声音演唱《保卫黄河》，准确表现出歌曲的战斗风格和强烈的情感。

让学生理解歌曲的创作背景和文化内涵，体会歌曲中所蕴含的民族精神，感受合唱艺术的魅力。

2.教学难点

掌握轮唱部分的演唱技巧，如各声部之间的节奏配合、音量平衡以及进入的时机等，确保轮唱的效果既整齐又富有层次感。

引导学生在演唱过程中通过声音、表情、肢体动作等多种方式，生动地展现出中华儿女英勇抗战的形象，深刻表达歌曲的情感内涵，使学生能够真正与作品产生情感共鸣。

五、教学方法

为了有效地实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：

1.讲授法：通过简洁明了的语言，向学生讲解《保卫黄河》的创作背景、词曲作者、音乐特点等知识，使学生对作品有初步的理性认识，为后续的学习奠定基础。

2.欣赏法：播放《保卫黄河》的音频和视频资料，让学生直观地聆听和观看，引导学生感受歌曲的旋律、节奏、和声等音乐要素，培养学生的音乐感知能力和审美能力。

3.示范法：教师亲自示范演唱，展示正确的发声方法、节奏把握、情感表达以及轮唱技巧等，为学生提供直观的学习榜样，让学生更清晰地了解演唱要求和标准。

4.练习法：组织学生进行多次演唱练习，包括齐唱和轮唱练习，让学生在实践中巩固所学的音乐知识和技能，逐步提高演唱水平和音乐表现力。

5.讨论法：提出一些具有启发性的问题，如“歌曲中的哪些音乐元素让你感受到了抗战的激烈？”“轮唱部分是如何增强歌曲的表现力的？”等，