双减”背景下小学六年级英语作业有效设计探究与 .pdfVIP

双减”背景下小学六年级英语作业有效设计探究与--第1页

2023年37期总第685期

ENGLISHONCAMPUS

单元整体教学视域下

优化作业设计助学生“大观念”形成

——“双减”背景下小学六年级英语作业有效设计探究与实践

柯 妍

摘要：随着“双减”和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的实施，如何有效优化作业设计，为学生的学习减

负增效，成为每一位一线教师急需思考与解决的问题。对于六年级毕业生来说，形式单一、机械性作业无法满足学生的实

际学习需求，也无法培养学生的高阶思维。本研究旨在聚焦单元整体教学视域，基于王蔷教授提出的“大观念”理念，进

行作业设计的进一步优化，引导学生通过完成基础性作业、实践性作业、探究式作业不断巩固所学，并在学习活动中尝试

运用相关“学习策略”完成一定主题意义下的课后延续性学习，最终基于单元主题意义建构“大观念”，促成学生学业与

自身学科素养的形成与发展。

关键词：“双减”；作业有效设计；单元整体教学；大观念；英语学科核心素养

作者简介：柯妍（1989.12-），女，北京人，北京第一实验小学前门分校，北京市西城区骨干教师，校级学科带头人。

一、基于单元主题意义，丰富作业形式，巧妙设计“学

随着“双减”政策的进一步推进与实施，如何有效优

习单”与“作业单”，形成“学习任务链”，增强六年级学生

化作业设计，为学生的学习减负增效，成为每一位一线教师

课内外学习的延续性与关联性

急需思考与解决的问题。以我校六年级为例，目前在英语学

科作业安排与布置过程中，存在以下问题及需要：作业设计是教学设计的一个环节，是课程的重要组成部

1.作业内容与教材单元主题意义的关联性不强，作业分。作业设计是应用系统理论将各个要素进行合理整合、安

形式单一且机械重复性作业占主导，学生完成的积极性低，排和计划的过程。作业设计不仅要促进学生巩固语言知识，

且无法调动其元认知和认知策略参与学习活动。学生在作业还要激发学生学习英语的兴趣，培养其良好学习习惯和正确

中实际获得的影响较小。学习方法，从而提高学生实际语用能力。因此教师在英语的

2.作业安排围绕“单一课时”展开，作业间缺乏“延续性”作业设计中应多维、全方位地设计。

和“关联性”，对于学生持续发展的促进性与影响性不强。六年级学生处于毕业复习阶段，学习内容围绕“相关

3.六年级学生面临小初衔接与毕业复习，因此作业设话题”和“主题”进行综合语用和复现。因此，六年级“学

计上除了关注形式多样化，更要兼顾“知识综合性”与“思习单”和“作业单”设计应依据最近发展区理论，综合安排

维高阶化”。课前、课中、课后学习，形成完整的“学习任务链。”

基于以上问题，笔者通过阅读相关文献，对于进一步（一）合理增加“课前预习”单，激活学生已知，为新

优化小学英语作业设计提出了以下假设：课学习做好热身

1.基于单元主题意义引领，将“作业设计”纳入备课在六下作业设计过程中，笔者基于前期的“作业单”设

过程中，使学生能够通过完成有关联性、延续性的作业，不计框架，加入了“课前预习单”，旨在通过课前完成“旧知复

断建构基于主题意义的“大观念”。现”与“新知预习”，激活学生已知，为新课学习做好准备。

2.进一步丰富作业形式，基于单元主题意义，将不同