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第8单元
课题:故事二则扁鹊治病
内容分析:
分析课文,体会故事蕴含的道理,尝试简要复述故事。
核心素养目标:
文化自信:认识本课“拜、侯”等5个生字,其中“扎”1个多音字,能正确理解词语。?
语言运用:默读课文,找出课文中表示故事发展先后顺序的词句。
思维能力:简要复述故事。
审美创造:想想故事分别蕴含怎样的道理,联系生活实际与同学进行交流。
【教学重点】
能在理解文中事件的内在关系的基础上,把握课文的主要内容;
【教学难点】
能在理解文中事件的内在关系的基础上,把握课文的主要内容;
活动流程:子任务二:我是“说书人”
环节一:了解扁鹊和韩非。
环节二:初读课文,掌握字词。
环节三:初读课文,整体感知。
环节四:读悟感知,体会蕴含的道理。
情境导入:播放视频《扁鹊治病》
今天,我们就来详细了解——《扁鹊治病》的过程。
(板书课题)
教学设计
教师活动
学生活动
环节一:了解扁鹊和韩非。
了解扁鹊和韩非。
链接“资料袋”,分享查找资料的结果。
扁鹊(公元前5世纪),中国战国时期医学家,中医利用切脉诊断的创始人。原名秦越人。年轻时师从长桑君学医,尽得其传。善于诊断,尤精于望诊和诊脉。《史记·扁鹊仓公列传》中称:“至今天下言脉者,由扁鹊也。”并盛赞扁鹊医德高尚,认为他有“六不治”的信条,其中“信巫不信医”“骄恣不论于理”“轻身重财”者不治的思想,堪为后世楷模。
韩非(约前280—前233)战国末期思想家,法家最重要的代表人物。原系韩国贵族。《史记》说他“为人口吃,不能道说,而善著书”。他和李斯同出于荀况门下,李斯自以为不如他。韩非见韩国之势日益削弱,曾向韩王建议变法图强,未被采纳。后发奋著书,他的声名传到秦国,受到秦始皇赏识,秦始皇发兵攻韩,索取韩非。韩王遣韩非使秦,被留秦国,尚未见用,遭李斯、姚贾的嫉妒谗毁,下吏治罪,死于狱中。《韩非子》中的文章,结构严密,条理清晰,语言犀利,风格严峻。它常运用历史知识和寓言故事进行说理,通过语言、动作和神态来刻画人物的形象,颇具说服力。书中还有《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》等脍炙人口的寓言故事。
学生初读课文。
学生阅读“资料袋”。
学生回答收获的信息。
活动意图:通过查找资料,引导学生了解扁鹊和韩非。
环节二:初读课文,掌握字词。
学习生字
1.(出示课件)初读要求:认真朗读课文,读准容易读错的字音,注意停顿。
2.指名读课文,关注以下生字的读音。(出示课件)
bàihóufūzhājìsuī
拜侯肤扎剂髓
重点:“侯”读二声hóu,不要读成四声;“髓”读三声suǐ,不要读成二声。
3.指导多音字“扎”的读音。(出示课件)
点拨:请大家查阅字典,看看“扎”有几个读音;再出示词语“扎针、挣扎、扎辫子”,请学生辨析;最后归纳总结——表示“刺”“驻扎”“钻”时,读zhā;在“扎挣”“挣扎”中读zhá;表示“捆,缠束”“量词,用于捆起来的东西”时,读zā。
4.理解词义(可以多种形式,借助语境,引导学生理解词义)
骨髓:骨头空腔中柔软像胶的物质。
例句:骨髓不但是造血组织,还是重要的免疫组织。
无能为力:指对某事没有力量来完成。
例句:这件事我已无能为力,只好顺其自然了。
学生初读课文。
学生分别读生字、掌握识字方法。
学习多音字和理解词语。
活动意图:
通过多种教学方法和手段,引导学生全面而深入地理解字、词。
环节三:初读课文,整体感知。
1.学生自由朗读课文。
2.把生字词语读准确、把课文读通顺。
3.思考:课文主要写了什么内容?
四人小组合作学习,讨论交流、展示、填空。
扁鹊(四)次请求给蔡桓侯治病,蔡桓侯(不听),后来,蔡桓侯(病死)了。
4.给课文划分层次,归纳段意。
学生交流自读感受,教师指导。
第一部分(第1、2自然段)写扁鹊去拜见蔡桓公,发现他有点小病,但是蔡桓公不相信。
第二部分(第3-5自然段)写扁鹊多次告诉蔡桓公病情,但是蔡桓公都不相信。
第三部分(第6自然段)写扁鹊逃往秦国,蔡桓公病死。
学生初读课文。
整体感知课文。
活动意图:通过课文朗读,整体把握课文内容。
环节四:读悟感知,体会蕴含的道理。
交流讨论,学生质疑。
学生自由读课文,提出疑问,先同桌或小组间交流对话,再全班共同交流讨论,解决疑问。教师相机指导。
扁鹊发现蔡桓公得病了,扁鹊是怎么做的?
预设:想为蔡桓公治病,想劝他治病。
扁鹊劝的话是什么呢?一共劝了几次呢?
预设:3次
(3)同学们自己在书本上找一找,划一划。想想你从哪些词语可以看出扁鹊在劝蔡桓公呢?
预设:①扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内
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