基于超星泛雅平台《工程制图》课程建设研究.pdfVIP

基于超星泛雅平台《工程制图》课程建设研

究

摘要：《工程制图》课程是一门实践性、综合性较强的课程，课堂学时少，学生学习难

度大。随着教育信息化的不断发展，教学模式不断更新，为了更好地融合传统课堂和网络教

育资源，本课程团队建设了基于超星泛雅平台的《工程制图》课程。通过超星泛雅平台共享

课程，充分利用学生的课下时间，通过线上学习与线下教学相结合，加强学生学习的主体地

位，提高课程的教学效果。

关键词：超星泛雅平台；课程建设；教学实施

前言

《工程制图》课程是本科院校工科专业的一门专业必修课程，包括制图国家标准规定、

画法几何和机械制图等内容，旨在培养学生的空间想象能力,使之具备绘制和阅读零件图和

装配图的能力，最终具备利用图形语言表达自己的设计意图的能力。另外该课程也是学习后

续专业课程时的图形交流与理解的基础。本课程在教学内容方面除基本知识、基本理论和基

本方法的教学外，通过课程设计训练，着重培养学生的图形表达能力和工程图样的阅读能

力。

随着教育信息化的不断推进，能够统筹网络在线教学与线下教学众多优势的混合式教学

模式受到越来越多的关注。美国培训与发展协会(AmericanSocietyforTrainingand

DevelopmentASTD）将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。北京

师范大学的何克抗教授在国内是最早正式倡导混合式教学模式的专家。他认为，混合式教学

模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既不失传统课堂上教师的引领及

主导、监控整个课堂及学生整体学习的过程，又利用现代教育教学技术手段激发全体学生的

参与度、兴趣度、积极性及自主创新性。

本文以《工程制图》为研究对象，对在线资源建设、教学设计、考核方式、评价体系等

方面进行研究，分析混合式教学模式的主要特征和运行模式，并探讨其可行性及意义。

1超星泛雅平台

超星泛雅网络教学平台通过教学互动平台、学校管理平台实现教学互动功能、资源共享

功能、移动学习功能、教学门户的建设，达到教师能够进行课程建设、教学监控、资源共

享、学生能够自主学习的目的，并实现所有数据的整合，最终建设成一个理念领先、技术先

进、国际化特色突出的网络教学中心。

超星在战“疫”期间服务学校进行大规模在线教学的解决方案：应对学校延期开学，保

障网络授课；远程培训授课技能，提高教学质量；平台操作简单便捷，终端无缝对接；方便

学生线上学习，做好课程运营；学校实时掌握数据，远程教学监控；优质客服指导团队，全

面服务支持。

针对每门课程的情况不同，每个老师的喜好不同，利用“一平三端”智慧教学平台开展

在线教学可以非常灵活、全面的支持多种在线教学和课程建设模式

（1）远程直播教学

教师可以通过手机或电脑利用“一平三端”开展直播教学，学生可以利用手机或电脑进

行观看，并可以跟老师随时互动交流。直播也可转发至其他班级，满足多个班级观看。直播

结束后可选择允许回看，学生可以反复观看，方便学生利用课下时间随时进行预习和复习。

（2）远程同步课堂教学

教师可以通过手机，通过投屏方式，一边口述讲课一边用同步展示教案PPT，运用白板

功能手写演示等各种方式开展教学，学生端即可实时观看PPT又可以收到教师讲课的声音更

能看到老师的板书。教师可以课前发布签到、课前测验，课中进行抢答、测验、讨论，课后

发布作业、测验、考试等活动。通过各种活动设计，活跃了课堂氛围，提高了教学效果。

（3）速课教学

可以非常简单、快速的将老师的PPT+语音录制成一门速课，发给学生进行学习。大大

降低了课程录制的门槛。

（4）SPOC教学

教师可以使用覆盖各教学层次的示范教学包、超星丰富的备课资源或教师自有资源，快

速建设一门内容丰富的在线课程，让学生在线学习。

2混合式教学

“混合式教学”的定义是由斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning

纯技术学习理念相结合提出的。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信

息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对

所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络

教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式

引起教育领域的广泛关注，北京师范大学何克抗教授在国内首